教师是头顶上经常要顶着道德、肩膀上要扛着知识的人。有适应能力的大学青年教师，在理想层面上概括而言应是“德知并重”的，带着这样的理想追问：“成为一个有适应力的大学教师需要把握什么样的职业发展常识？”，本书在宏观上把这个问题分解为“职业认知、职业情感、职业意志、职业行为”四大方面支撑职业适应力的职业发展常识，在微观上，职业认知包括大学青年教师的职业拐点、身份转换、工作统整、需求满足、师德定位、武器获得；职业情感包括大学青年教师的服务对象、育己育人、体制适应、工作秩序；职业意志包括大学青年教师的目标指向、职业求索。职业认知、职业情感、职业意志最终都需要靠大学青年教师身体力行去执行，最终落实于其职业行为中，从而提升对大学教育教学变化的适应能力，确保能在瞬息万变的时代中更好地生存和发展。
王飞（1982.11-），男，副教授，2013年博士毕业（教育学博士）（南京大学Ph.d），云南罗平人，任职曲靖师范学院，云南师范大学区域发展与高等教育研究院高等教育学专业硕士生导师。近年来，主持教育部人文社科与省级课题3项，第*篇论文2006年发表，第*本专著2010年出版，现发表论文共80多篇，著作2部。2012年获全国博士生学术新人奖、2010年获云南省哲学社会科学优秀成果三等奖、2015年获云南省哲学社会科学优秀成果三等奖、博士论文形成的专著2015年获云南省第七届教育科学优秀研究成果一等奖。做学问中恪守如下原则：“做什么学问，做什么事业，都必须以学为先。只有专业的，才是优秀的。一个人的能力勿以大小而论定，而在于他究竟做了什么，他将如何去做，他为什么要去做，他想实现些什么? 我深知，自己很难成为所谓的主流教育学者，所以我的学术梦想是宁愿成为一名‘草莽式教育学者’。”主要研究方向为：高等教育，教师教育。
大学青年教师职业成长的逻辑（代序）
第一章 嵌入，融入——开始的和谐。
一、人生拐点：从非职业人到职业人.
二、嵌入：拐点期的大学游离人.
三、融入：拐点期的大学场中人.
四、嵌入到融入：难以开始的和谐吗？.
※本章小结.
第二章 学生，教师——身份的转换.
一、身份获得：职业人的表征.
二、身份转换：角色的时空挪移.
三、学生到教师：为何身份难以转换？.
※本章小结. 第三章 教学，科研——工作的统整.
一、教学释义：一种师生的认知活动.
二、教学问题：易发生的教学错误.
三、教学发展：大学教师发展的核心.
四、科研定位：大学教师生命力之源.
五、教学与科研：难以统整的工作？.
※本章小结. 66第四章 待遇，报酬——需求的满足.
一、物质待遇：理性看待自己的身价.
二、精神待遇：育人价值不能单凭金钱衡量.
三、待遇与报酬：难以满足的需求？.
※本章小结.
第五章 道德，师德——师德的定位.
一、师德：教师必须承受之重.
二、师德：不是职业道德.
三、师德：作为角色道德.
四、职业道德与角色道德：难以定位的师德吗？.
※本章小结.
第六章 知识，技能——武器的获得.
一、教什么知识：决定教师是否优秀的逻辑起点.
二、教师知识：一种习得性知识与笼统知识.
三、知识获取：知识影响着教师的命运.
四、知识整合：服务学生的系统能力.
五、知识类型：拥有引领学生进步的全套知识.
六、知识选择：选择知识的基本原则.
七、知识传递：深具人性关怀的传授.
八、知识与技能：难以获得的武器吗？.
※本章小结.
第七章 对象，产品——范畴的区分.
一、教育：一种对学习的服务活动.
二、学生：教育服务的对象.
三、课程：教育生产的产品.
四、对象与产品：难以区分的范畴吗？.
※本章小结.
第八章 育人，育己——关系的明晰.
一、育己：育人的前提.
二、育人：教师的第一使命.
三、教育：在师生关系中发展.
四、育人与育己：难以明晰的关系吗？.
※本章小结.
第九章 匠人，人师——目标的达成.
一、匠人：知识搬运的职业起点.
二、经师：不误人子弟的职业境界.
三、能师：学者型教师的专业境界.
四、人师：人格型教师的事业境界.
五、从匠人到人师：难以达到的目标吗？.
※本章小结.
第十章 学术，行政——体制的适应.
一、学术：教师思想力与生命力之源.
二、行政：敬畏学术与服务学术.
三、中立：没有任何教师能够做到.
四、学术与行政：难以适应的体制吗？.
※本章小结.
第十一章 自由，纪律——秩序的把握.
一、自由：从心所欲不逾矩.
二、纪律：必要的规范与秩序.
三、自由与纪律：难以把握的秩序吗？.
※本章小结.
第十二章 职业，专业——扣准方向感.
一、职业：作为职业者的教师.
二、专业：作为育人者的教师.
三、协作：创设协作的支撑体系.
四、求索：贯穿职业生涯始终.
五、职业专业化与专业职业化：大学青年教师会好吗？.
※本章小结.
后 记
《大学青年教师职业适应力撷要》：
有效的教学是把教师对教学的认识和理解与学生对教学的认识更加协调地联系起来，而有效的学习方法是强调学生对所学内容的理解”；另一方面是因为在当今知识社会时代，大学教师的作用在于“促进社交学习与情感学习，培养责任感，培养个性品质；学习与不同的人建立不同的关系，变单一的互动关系为持久的结合或联系；发展世界认同；致力于持续的专业发展与个人发展；在合作团体中学习和工作；加强同学生的关系；加强情感理解能力；坚持连续性，保持安全感；建立基本的对他人的信任感”。大学教学的本体责任必须包括致力于培养年轻一代的个性、团体意识、人道主义以及民主意识，帮助大学生从思想上与行动上超越知识经济的诱惑与要求。对于一所大学而言，不但要通过教学发展更高的效率与更好的成绩，而且要培养大学自身的学校个性。有个性的大学具有独特的文化。在这种独特的文化中，“他们知道自己是谁，他们对他们的教育目标有共同的理解，他们相信自己的能力，相信自己的个性是达成教育目的的强大力量。当一所学校中每个成员的目标、希望和需要都受到学校文化的尊重时，同时当学校中的每个成员都为学校的共同利益而努力时，这个学校便具有了‘学校个性”’。具有个性的大学以及教师能充分认识教学不只是认知与智力的训练，也是社会性与情感的培养。真正优秀的大学教师充分理解，当自身真正重视与学生间关系的培养时，当学生真正把情感上投入学习中时，教学才会取得成功，大学的本体职能与本体目的才能实现。可见，通过优良的教学对学生负责这个大学教师的本体责任决定了大学教师发展的核心是“教学发展”。
大学教师职业的本体属性决定大学教师发展的核心是“教学发展”
属性是指事物所具有的性质与特点。大学教师作为一种职业，有其特定的职业属性。
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