如何促进教师发展与评价：一套精准提高教师专业成长的马扎诺实操系统（教育工作者人手一本的实践资源指南）_【美】罗伯特·J.马扎诺；卡梅伦·L.雷恩斯；菲利普·B.沃里克著崔佳、张海燕译；中青文出品_9787515366913

本书分享的资源和方法很好地解决了教师专业发展与教学评价的难题。书中展示了促进教师进步的基于研究支持的实现步骤，概述了成功评价的基本原则，并提供了可以广泛应用的操作指南，旨在帮助读者充分实施书中提到的建议：
认识过去教师评价工作的失败及其与教师发展停滞的关系。
理解为什么教师的专业成长对教育系统的良性发展至关重要。
发现教师自我反思和自我评价对有效教学的有益影响。
重组课堂观摩和评价体系，以提高其有效性并鼓励教师发展。

本书面向教师、督导和教育领导者，他们有志趣将教师发展与教师评价的过程，在教师个体层面转化为推动教师发展的动力，并在学校层面转化为加强制度有效性的动力。
理想情况下，教育者应以内在共生关系来看待教师发展和教师评价这两个问题。教师评价向我们展示教师的优势领域，也阐明了其改进和提升的可能性。而就教师发展方面所做的努力则直接并积极地影响教师的教学技能，尤其在教师真正需要提升的领域。近些年，随着教师技能的持续发展，教师评价分数得以提高，教师队伍也得到整体改善。当然，教师技能
的发展也直接促进了学生的学习。
提高教师技能可以促进学生学习，其背后的逻辑是不言而喻的。学生的知识获得与教师的品质素养直接相关。虽然多数人目前都很容易接受以上观点且不会提出任何质疑，但情况并非总是如此。直到20世纪70年代，研究人员才开始认识到来自不同教师课堂的学生存在着巨大的成绩差异。之后几十年的研究则证实了教师个体对学生的成绩有重要的影响。其中，许多研究的研究者来自经济学领域。终于，这一系列研究推广了这样一种观念，即教师个体是决定学生成绩重要的可变因素。

教师发展、督导和评价简史

尽管一直没有很明确的说明，但是在美国，教师发展这个主题始终都是教育的构成部分。在美国教育早期，教师发展是教师督导工作中的一个隐性部分。从这个角度来说，教师发展工作可以向前追溯三个世纪。
在18世纪和19世纪早期，学校教育基本上是一种教会活动，因为当时学校与当地教会和社区紧密联系并受其控制。教师和学校管理者通常都是当地社区的神职人员，或是受神职人员监督的外行人。
当市区学校规模发展壮大且日趋复杂时，教学工作也随之变得更加复杂，首席教师开始承担督导的角色。到19世纪中期，在规模较大的学校里，首席教师转变成了管理者。此时，人们意识到教学技能的重要性，并开始将其作为有效教学的组成部分。
在19世纪晚期和20世纪早期，一种更加科学的教育方法开始盛行。人们认为，以科学为基础的管理策略可以应用到任何复杂的系统中，包括学校。作为科学管理学校的一部分，管理者向教师提供期望他们做或不做特定事情的反馈。随着工业革命的兴起，这种方法已在教师评价领域深深扎根。早期的教师评价是一种权威的、检查型的监督（Glanz, 2018, p.7）。督导会在课堂上发现具体的教学要素，当要素没有出现时，督导就会去纠正教师。也许有人会认为，这种早期监督和评价采取的是纠错模式。督导审查是为了确定教师遗漏或做错的事情，并采取纠正措施。

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