《高校青年教师心理特征实证研究》以高校青年教师为研究对象，在对前期相关研究成果进行梳理、开展理论研究的基础上，进行问卷调查，并开展案例研究，提出了提升高校青年教师心理素质的对策和建议。
《高校青年教师心理特征实证研究》旨在给予教育研究者和决策者有益的启示，帮助高校青年教师成长。从而提升高校人才培养质量。
高校青年教师是一个处于职业发展上升期、发展压力巨大、生活负担沉重、社会期望值高，同时又要引领青年学生成人成材的特殊群体。在“自树”和“树人”的双重压力下，高校青年教师的心理健康状况不容乐观。本研究在2015-2016年期间，以高校青年教师心理特征为研究对象，在对前期相关研究成果进行梳理、开展理论研究的基础上，编制了北京高校青年教师心理特征调查问卷及线上线下研究提纲，选取八所高校进行问卷调查研究，并采用量性和质性研究相结合、线上与线下数据相结合的路径开展案例研究，提出了提升高校青年教师心理素质的对策与建议。希望本研究在丰富高校青年教师心理基本理论与实践研究的同时，也能让教育研究者和决策者从中得到有益的启示，并帮助高校青年教师成长，从而促进高校人才培养质量的提升。
本书是北京市教育委员会社科计划重点项目“北京高校青年教师心理特征研究”（项目编号：S2201511626028）的研究成果。在研究开展过程中，课题组全体成员齐心协力、不断创新，扎实地开展课题研究，取得了显著的成效。笔者长期从事高校教育管理和教育心理学教学的研究工作，具有较为扎实的教育心理学理论知识和比较丰富的高等教育管理和研究经验，主要负责写作提纲的确定及书稿定稿；丁桂莲、肖毅、张海丰负责书稿统稿及编校工作，全体成员参与了文献资料收集、现状调查与分析及对策与建议、研究与撰写工作。全书共分为六章，第一章由肖毅撰写，第二章由田宏杰、顾凯撰写，第三章由杨峥威、戴军、于新红撰写，第四章由于新红、戴军撰写，第五章由景晓娟、张海丰撰写，第六章由张瑞芬撰写。在研究过程中，所调研的高校青年教师和案例研究对象均给予了大力支持与配合，在此表示衷心的感谢。此外，本书在撰写过程中还借鉴了前期研究成果，引用了一些宝贵的资料，在此向相关作者表示深切的谢意。
由于时间仓促，以及研究者视野与水平有限，书中难免有不足之处，恳请广大读者批评和指正。
李兰巧，女，北京人，毕业于北京大学高等教育研究所高等教育学专业，硕士。北京青年政治学院教务处处长，研究员。研究领域为教育、心理与管理。多次主持或参加国家社科基金项目及北京市“九五”“十五”规划课题，市教委人文社科重点及一般项目课题的研究工作。主编及参编著作多部，公开发表论文二十余篇。
导论
一、问题提出
二、研究思路
三、研究方法
四、研究意义
五、研究难点与创新
第一章 高校教师心理特征研究概况
第一节 教师心理特征的内涵
一、心理特征的内涵
二、教师心理特征的内涵
第二节 高校教师心理特征研究的演进脉络
一、高校教师心理特征研究范式的转换
二、高校教师心理特征研究分类的变迁
三、高校教师心理特征研究视角的选择
四、高校教师心理特征的研究方法与工具的变化
五、高校教师心理特征研究在地域上的拓展．
第三节 高校青年教师心理特征研究的思考
一、影响因素分析
二、已有研究的启示
第二章 高校青年教师心理特征理论研究
第一节 高校青年教师心理发展理论基础
一、认知特征理论
二、需要和动机理论
三、行为主义理论
四、建构主义理论
第二节 高校青年教师职业心理理论
一、教师职业生涯发展理论
二、教师职业角色理论
第三节 高校青年教师职业压力与心理健康理论
一、职业压力理论
二、职业倦怠理论
三、职业幸福感模型
四、心理健康的影响因素
第三章 北京高校青年教师心理特征研究调查工具开发
第一节 高校青年教师心理特征调查问卷设计
一、核心指标
二、问题设计
三、抽样程序和调查阶段
四、信效度检验
五、难度与区分度
第二节 高校青年教师心理特征定性研究设计
一、定性研究的目的
二、定性研究的程序
三、资料整理和分析
第四章 北京高校青年教师心理特征现状调查
第一节 调查对象与调查过程
一、调查对象
二、调查过程
第二节 调查结果
一、样本构成
二、调查的描述性结果
三、不同属性被试调查结果的差异检验
四、调查结论
第三节 关于调查结果的讨论
一、高校青年教师的心理发展特点及可能出现的问题
二、本次调查结果与以往研究结果的分析比较
三、调查结果启示
第五章 高校青年教师心理特征案例研究——基于线下
访谈与社交网数据
第一节 高校青年教师的基本心理特征分析——游离的精英部落．
一、成长背景：出生在1980年以后的市场经济第一代
二、学习经历：有20年以上学校学习经历的“学霸”群体
三、边缘群体属性——圈在校园内观望社会变革的“留校生，，
四、职业属性——朴素的知识型工作者
五、青年教师职业生态——努力向心的游离部落
第二节 为什么选择教师这个职业——殊途同归认同
一、高校青年教师职业认同的相关因素
二、高校青年教师职业动机的主因——真爱就是理由
第三节 在高校做教师是一种怎样的体验——痛并快乐着
一、高校青年教师的职业体验以工作词为主，成就词和收入词为辅
二、职业体验中的心理活动以职业认知为主，情绪性和社会性体验为辅
三、职业认知虽丰富，但认知中表现出差距感、限制感和冲突感
四、情绪体验以正向情绪为主，情绪冲突典型
五、职业社会性体验以对集体的感受为主
第四节 高校青年教师如何破茧而出——路在脚下
一、如何不逃脱消沉——稳定工作不意味着放弃追求梦想
二、脸上的粉笔灰不能遮挡光芒，生活的艰辛不能阻止内心的渴望
三、专注教学科研，加强自我修炼——“坐冷板凳”埋头读书
第六章 高校青年教师心理问题解决策略
第一节 聚焦高校青年教师心理问题来源
一、来自教师职业特殊性的社会压力
二、来自教师价值评判的环境压力
三、来自自我预期实现的个体压力
第二节 关注职业价值实现与社会认同感——社会环境的改变
一、营造信任与支持高校青年教师的社会环境
二、提高高校青年教师社会地位和经济待遇
三、促进社会对教师职业价值的充分认识
四、建立“高校青年教师心理健康专项工程”
第三节 为高校青年教师搭建身心健康成长与发展的平台
——高校的系统保障
一、强化青年教师的职业理想和职业道德
二、重视青年教师的专业发展和职业生涯规划
三、做好青年教师的心理健康服务和问题疏导工作
四、营造激发青年教师创造力的工作氛围
五、建立以终身学习为导向的高校青年教师培养机制
六、完善青年教师激励与考核评价机制
第四节 塑造良好的人格特征与心理状态——个体的控制调节
一、树立正确的人生观和职业价值观
二、加强自我认知和自我调控能力
三、加强专业培训和寻求外界支持
四、创造和谐的人际关系和师生关系
第五节 需要特殊关注的高校青年教师群体
一、高职院校的青年教师
二、新入职的青年教师
三、高职称青年教师
附录 北京高校青年教师心理特征调查问卷
参考文献
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