本书通过对冲突理论、言语理论、交往理论等理论的梳理，考察了近年来我国课程教学改革以来基础教育乃至高等教育课堂这一场域的现状，研究了我国新时期课堂场域中的各类冲突现象，从而创造性地提出了将课堂整体、课堂冲突纳入言语场域中再认识的观点。作者通过言语这一微观视角，关注课堂中各类冲突的产生、发展及其课堂表现，剖析并反思这些现象背后蕴藏着的深刻的社会学因素，也期望透过该研究发现在具体的课堂场域冲突现象中“我”的参与意义，从而拓宽目前课堂场域研究、课堂冲突研究的新视野，也为更深入地开展基础教育乃至高等教育课堂教学改革、课程改革提供新的视角，促进整体课堂教学实践研究向中观和微观方向发展。
本书为2017年国家出版基金项目 “高等教育与社会发展论丛”之一。其特色是除了从理论上研究和探讨言语冲突下的课堂场域以外，它还特别以生动的事例展示了课堂中各类冲突的发生、发展过程，并剖析这些冲突背后蕴藏的深刻的社会学因素，对目前我国进行的教育改革意义很大。
陈秀玲，女， 1980年生，现为华中师范大学文学院副教授,硕士生导师，教育部课程教材中心中小学教材审查专家,高等教育学会语文教育专业委员会理事。2009年获教育学原理教育社会学方向博士学位；2013年、2015年分别在美国德克萨斯州休斯敦大学教育学院、美国纽约州立大学奥斯威戈教育学院访学。主要研究领域为语文教育研究、课程与教学论原理等，重点关注中小学语文教材、教学以及相关阅读测评研究。近年来在《教育科学》《当代教育科学》《黑龙江高教研究》等刊物上发表论文20余篇，先后主持和参与省部级科研项目6项，主持相关教育教学研究项目9项，获湖北省教学成果奖二等奖1项、华中师范大学教学创新奖二等奖1项，出版以及合作出版学术著作和高校教材3部。
导论第一节教育与言语关系的认知与观察一、对教育与言语关系的认识二、对新时期课堂冲突现象的观察三、课堂研究中言语视角的缺失第二节课堂冲突研究的价值导向一、教育研究中“我”的存在二、言语分析视角的教育转向三、课堂冲突的诠释与新诠释四、细致观察、剖析微观教学现象第三节概念：课堂冲突与言语场域一、言语二、课堂冲突第四节研究思路与方法一、研究的视角二、研究的方法第五节本书框架第一章言语冲突的理论研究第一节冲突理论的谱系考察第二节言语理论的流派梳理一、言语与行为——哈贝马斯的言语行为理论二、言语与权力——福柯、布迪厄的观点三、语言与编码——伯恩斯坦的教育知识编码理论第三节交往理论的观点认知一、交往与生活世界说二、交往教学理论第四节过程哲学的思维价值第五节课堂冲突的视角分析一、关于课堂分析视角的研究二、关于课堂言语的相关研究三、关于课堂冲突的相关研究第二章课堂：冲突的言语场域第一节课堂：言语的场域一、言语场域二、言语视角下的课堂——要素分析三、言语视角下的课堂——特点分析第二节课堂：冲突的言语场域一、言语场域中冲突的产生二、言语场域中冲突的类型三、言语场域中冲突的特点第三节课堂冲突：言语视角下的价值再认第三章主体冲突——言语的权力分配第一节交往——主体关系的言语取向一、主体关系的历史取向二、主体关系的言语取向第二节冲突——主体关系的言语表现一、主体冲突的言语分类二、课堂主体冲突的言语表现第三节权力分配——主体冲突的言语实质一、言语的文化分配二、言语的类型分配三、言语的地位分配四、言语的个性分配第四章过程冲突——言语的控制与反抗第一节过程与言语一、教学过程的历史认识二、教学过程的言语分析第二节课堂过程冲突的言语表现一、过程冲突的言语产生二、预设与生成——过程冲突的言语表现第三节预设与生成——过程的言语控制与反抗一、预设：言语控制的途径二、生成：言语反抗的表白三、预设与生成的言语对话第五章内容冲突——言语的选择与理解第一节内容与言语一、几种不同的课程认识二、课程言语的已有研究三、课程冲突的言语分类第二节静态言语——课程文本的内容冲突一、性别言语失衡二、城乡言语失衡三、强弱势群体言语失衡第三节动态解读——课程文本的理解冲突一、多元解读的可能性二、文本诠释的有限性三、多元解读与过度诠释第四节内容冲突的言语理解一、言语内容的选择与控制二、言语内容的授受与冲突第六章冲突消解——言语的诉求第一节课堂言语冲突的社会学反思一、言语的关系主客体化二、言语思维方式简单化三、言语追求价值功利化第二节言语冲突消解的教学途径一、消解中心，回归师生言语对话二、多元思维，促进教学言语生成三、追求平等，保证课程言语多元四、回归生活，追求课堂言语交往结语参考文献附录：教育案例一览表
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