学习的教学论研究_赵荷花著_9787564531751_河北知行文化传播有限公司

　　《学习的教学论研究》以学习的基本问题为经，以对它们追本溯源的探究为纬，从教学论视角层层深入研究，揭示了教学情境中的学习的内涵、特征、价值与生态环境，阐释了教学情境中的学习与人、知识、社会的关系及其交互影响，形成了以“学习是人的本体存在方式”“教学情境中的学习乃学生在教师指导下，主要以知识为中介理解世界、与世界互动并获得成长的活动”为基础和核心的教学理论。

　　21世纪的人类已经步入以信息化为标志的学习化社会，学习在人类社会中的作用被提到了前所未有的高度，人们从来没有像今天这样高度重视和关注学习问题。同时，人类的学习也在发生着多方面的深刻变化。在这样的时代背景下，重新审视学习，尤其是教学情境中的学习，成为时代赋予教育理论工作者的历史使命。
　　“教学论对学习研究有什么贡献？”这是我在西南大学的前身之一西南师范大学教科所工作期间，中国当代著名教育学家、教学论专家张敷荣先生在一次讨论中向我提出的问题。这个问题一直萦绕在我心头挥之不去，也推动着我对学生的学习尤其是中国古代的学习思想进行了深入的思考与探索。我的博士生赵荷花女士对学习问题很有兴趣并有所研究。于是，我把这一问题转换为“学习的教学论研究”，希望她从课程教学论视角对其进行深入、系统地研究。
　　为了完成这一任务，她深入图书馆查阅了大量古今中外相关学科关于学习与教学论的研究成果，研读了哲学、社会学、心理学、教育学（课程教学论）等多学科的诸多经典著作，撰写了10多万字的读书笔记与研究日记；勇于参加各种学术交流活动，虚心向各位师长请教，积极与各位同窗研讨，在生命的对话与交流中升华认识，提高学养；浸润于岳麓山学园的人文氛围，用心体悟大师们的精神风貌和莘莘学子的成长蜕变，静心观照树木花草的形神絮语；独自徜徉于学堂操场，神游于回环长廊，沉思于落日余晖，感悟大师的成长历程；反思自己的学习与教学人生，“理解”与“体验”学习对于人生的意义与价值。三载静心枯坐于斗室，思接千载，神通万里，在精神天地自由遨游。这种以整个生命参与的全身心融入的研究，使她抛弃成见，面向事实本身，把握教学情境中学生学习的真谛，形成了诸多颇具创新性的理论见解。
　　第一，通过对学习进行辞源学、发生学考察，揭示了学习不仅是人类生存和发展的最基本的活动，也是人的本体存在方式。人是学习的存在，有怎样的学习，就有怎样的人生，有怎样的人生就有怎样的学习。学习是人的本体存在方式，是人运用自身已有的力量，在与世界的互动中，理解世界及其意义，同时获得成长的活动。即人以自身整体的生命存在为基础，在与世界的关联中理解世界并发展自身的活动。
　　第二，阐明了教学情境中的学习是人类创造的一种特殊的学习形态，是学生在教师的指导下，主要借助知识理解世界，在知识、人和社会的互动中全面成长的活动。它的基本特征是：学习内容的文化性，学习行为的指导性，学习情境的人为性，学习方式的理解性，学习活动的交互性，学习成果的精神性，学习效率的快捷性，学习存在的社会性等。它的本体价值在于促进人更快更好地成长。“为成人而学习”应是教学情境中学习的核心价值追求。教学情境中的学习是在自然、社会、知识和个体环境及构成这些环境的生态因子多维镶嵌，相互渗透交织、结合融通构成的整体复合的生态系统中进行的。
　　第三，深入探索了教学情境中学习与人的关系。通过辞源学、发生学考察，阐明教学情境中学习的学生是在教师指导下主要借助于文化知识成长的人。教学中尤其需要关注他们生命的未完成性与可发展性，被动性与主动性，统一性与独特性，历史性与现实性。这些特性决定了他们需要教师的引导和帮助，自我成长潜能的释放和适宜的成长环境。因教而学是学生有效学习的必然要求。阐明教学情境中的教师是借助人类精神成果促进学生更好更快地成长的人。教师身份的“先在性”、教师职业的“选择性”、教师角色的“共生性”、教师内涵的“渐成性”使一个人逐步成为真正的教师。为学而教是教师的使命。通过现象学考察，阐明现存的各种形态的师生关系形成与积淀于人类历史中，共同影响着现实中师生的心理与行为。当代教师应该秉持教育的根本宗旨，立足时代特点并超越时代局限，致力于建立有助于人的发展、人的解放与自由的师生关系。揭示了主体间交往是师生关系的实质，精神融通是师生关系的内核，对话理解是师生关系现实化的机制，活动参与是师生关系现实化的途径。师生关系应从给定走向创生，使理想的师生关系——生命的对话成为现实。

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