读懂儿童的学习_(英)肖恩·麦克布林(Sean MacBlain)著;邓欣媚，游园园译_9787303235896

《读懂儿童的学习：理论、研究和实践运用》从SAGE公司引进，是一本关于儿童认知心理特别是儿童学习的著作，介绍了学习的基本理论、学习理论的运用、儿童在不同场所的学习以及不同领域的学习。　　《读懂儿童的学习：理论、研究和实践运用》除了理论阐述外，穿插有大量案例，设计了学习目标、小结、练习、推荐阅读等小版块，以确保理论与实践的融合。　　《读懂儿童的学习：理论、研究和实践运用》正文共10章，从不同侧面讲述了儿童是如何学习的。第一章介绍了关于学习的概念以及在学习和实践领域中对我们有重要影响的理论。第二章则重点介绍学习理论在实践中的应用。第三章介绍了个体早期发展的思维和学习。第四和第五章介绍了影响儿童学习的两个重要环境因素——家庭和学校。第六和第七章重点阐述智力、情绪智力对儿童学习的影响及其关系。第八章介绍各种学习障碍以及具有额外需求支持的学习是如何进行的。第九章阐述了各种学习社区，并探讨了不同环境下儿童的学校是如何发生的。最后一章展望了未来的学习。

为什么研究儿童的学习很重要
　　从出生的那一刻起，儿童就与他们周围的人交流并且通过交流来了解他们所生活的世界。尽管他们的学习很多时候带有偶然性，但也有不少是在成人的指导下完成的。例如，我们时常能够看到父母与他们的孩子一起游戏。通过这样做，父母能够以许多不同但具有目的性的方式来指导孩子的学习。婴儿在开始学习时所处的环境也很重要，这会对他们未来的学习和发展产生很大影响。然而，有太多的儿童不能有效地学习，这会使他们在从儿童阶段过渡到成年时产生自卑心理，能力低下，并且把由于低效学习而产生的负面效应内化为一种阻碍他们发展能力、实现潜力的恶性循环。实际上，很遗憾的是，我们大多数人都缺乏对“为什么儿童会在学习中失败”的理解。也许更令人担心的是，我们存在着一些由于学校教育的失败而产生的对儿童未来发展和人生际遇有不利影响的误解。
　　在英国的教育史上有很多重要的里程碑，它们已经定义了儿童学习的本质，如义务教育的引进、《1944年教育法》（1944 Education Act）、把离校年龄提高到16岁的政策以及教师和早期教育从业者的能力提升培训。然而，这些里程碑的重要性都比不上在1978年《沃诺克报告》（Warnock Report）（DES.1978）影响下产生的《1981年教育法》（1981 Education Act）（DES，1981）。在许多方面而言，《1981年教育法》结束了一种观察儿童学习的过时方法，启动了一种新的希望哲学，最重要的是，它起着催化剂的作用，不仅能够解决学习的复杂性问题，而且还试图理解如何以及为什么许多儿童和青少年无法学习并实现自己的潜力。
　　《沃诺克报告》认为当时用来识别有特殊教育需求的儿童的11种“残障”应该被废除，而要用认真评估得到的“需要”的概念取而代之。报告还呼吁需要更加有效而准确地统一实施特殊教育，许多在特殊学校里接受教育的儿童应该与同龄人一起在主流学校里接受教育。这对教育、学校教育实践和成千上万的儿童的学习产生了不可磨灭的影响。
　　《1981年教育法》（随后在1996年1月11日被废除）采纳了沃诺克的建议，并且给予了学校和地方教育当局（Local Education Authorities）（LEAs）许多法律义务。也许最重要的是，这项法令的重点从诊断儿童以便确定障碍转移到了评估他们的需求上来。这使我们对学习的思考发生了巨大的观念上的转变。尤其是大家的思想和实践开始偏离了通常被称为残疾人的“医疗模式”，而当时这种“医疗模式”还被认为完全在合理的范围之内，并造福了那些在学习方面进展不良的儿童。然而，这种“医疗模式”主要侧重于对儿童自身因素的诊断。但是，一些从业者仍然坚持认为，特殊儿童的教育需求和正常儿童的教育需求并没有很大差异，特殊儿童所需的仅仅是排除其他环境因素，如缺乏规定和适当的教学。
　　在带来思想转变的同时，《1981年教育法》不像之前的那些教育法案，它不仅在儿童的自身因素方面寻求促进学习的方法，也在家庭和学校中为儿童提供适当的支持，并认识到评估和干预时也应考虑儿童的优势，而不仅考虑劣势。接下来的章节探索了儿童学习的本质，如果我们试着去理解为什么儿童不能有效地学习，我们就能更好地实现对学习的理解。

《读懂儿童的学习：理论、研究和实践运用》：
　　在孩子出生后以及发展的早期阶段，突触是以一种超快的速度发展的。因此，研究者与从业者都意识到了在孩子出生后的前几个月和前几年中激发学习的重要性。事实上，大家逐渐开始认为婴儿的大脑皮质每秒可构建数百万个突触。在这个时候，许多突触会被建立起来，而另外有些突触却因为被婴儿抛弃而无法建立。尽管到青春期的时候50%的突触已经被消除掉了，但是这种突触联结建立的过程会贯穿于个体的整个生命进程中。的确，大家逐渐意识到了大脑工作所遵循的规则就是用进废退，如果大脑不被使用，那么神经元之间的联结就会消失。那些被使用的神经元之间的联结就会变得更紧密和持久。然而，随着婴儿的成长，那些不被使用的神经元之间的联结也会消失，这跟神经元之间建立起的联系是一样的，神经元之间建立起的更紧密的通路也能够促进大脑自身组织的发展。
　　神经科学领域在我们理解大脑的建构和作用时所具备的优势尤为明显，我们能够更深刻地理解幼儿大脑的发育如何与环境相互作用，以及这种重要且复杂的相互作用如何影响学习和思维。基因的重要性组成了婴儿的内在，因此，与10年前相比，婴儿在成长环境中的经历得到了更多的重视。例如，我们知道婴儿与主要照料者之间的关系对其早期的大脑发育有重要影响。
　　在婴儿出生后的第一年内甚至在出生之前，那种重要的联系就已经建立起来并得到巩固了。孩子参与角色扮演、动作、语言等方面的活动越多，这些联系就会越紧密。正因如此，他们的经历显得尤为重要。例如，一个很年幼的孩子在每晚上床前父母都会以温柔、坚定、有爱的方式读书给他听。这个孩子的大脑建立起的联结肯定与那些每晚熬夜、看电视、跟父母的交流靠喊叫类的简短交流的孩子不一样。同样，如果给第一个孩子很多参与运动和锻炼的机会，那么他的感觉运动联结会比第二个每天坐在椅子上看几小时电视的孩子发展得更好。
　　正如我们在前一章看到的那样，理论学家花费了一些时间才认识到幼儿与环境之间有目的和有意义的互动的重要性，并且这是他们学习与认知发展的核心。幼儿用这种方式与环境的互动越多，大脑建立起的联结就越强，为将来的学习活动建立的基础会越牢固，尤其是在言语发展方面。让我们再次用上面的例子举例，第一个孩子的父母每次跟他讲话、解释事情和表达愿望与期盼的时候都使用丰富的词汇。因此，这个孩子建立的言语网络将会比父母以贫乏的词汇与之沟通的第二个孩子的更强、更截然不同。
　　大脑进一步发展的特征是“髓鞘化”（myelination）。这是一种被称为髓鞘的“脂肪”物质，它充当着绝缘体，能够使脉冲通过突触进行传输。婴儿和幼儿在这些重要年份中得到的经验和刺激会影响髓鞘的形成，从而影响将来的学习。当儿童到可以上幼儿园的年纪时，他们的大脑已经成型。
　　大脑发展的一个很有趣的特征是婴儿和幼儿能成功地适应环境。我们可以想象出生在极其寒冷或极其炎热的环境中的婴儿能快速自然地适应环境。也就是说，我们需要认识到，无论在什么样的环境中，婴儿和幼儿都需要刺激去丰富经历。我们还要意识到，所有的新生儿和幼儿都需要被宠爱和照顾，因为他们得到的爱和照顾能够发展大脑相应的区域从而获得情感满足的生活，反过来，也会影响他们平衡生活的能力。
　　在大脑发展的过程中，另一个十分有趣且重要的方面是婴儿和幼儿的记忆。随着他们遇到的经历的不断重复，大脑中负责记忆加工的感觉神经通路就产生了。以一个常被下班回来的父亲举高高和挠痒痒的幼儿为例。渐渐地，这个孩子会对这件事产生记忆，即他知道当他的父亲抱起他的时候就会挠他痒痒，那么被抱起将会是一个令人愉快的经历。同样地，如果被父亲举起来的经历是痛苦的，那么这个儿童就会将这个与父亲的互动内化成令人不愉快的经历。通过这种方式大脑可以帮助婴儿和幼儿适应周围的环境，并建立起他们对所生活的世界的理解。
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