本书共分八章，主要包括幼儿园教育目标、幼儿园教育活动模式、幼儿园教育教学活动原则、幼儿园教育活动环境的创设等。
绪论
第一章 幼儿园教育目标
第一节 制定幼儿园教育目标的目的及意义
第二节 形成幼儿园教育目标的内容及依据
第三节 建立幼儿园教育目标的结构及体系
第四节 幼儿园教育目标的贯彻及实施
第二章 幼儿园教育活动模式
第一节 幼儿园教育活动模式概述
第二节 幼儿园教育活动模式简介
第三节 幼儿园教育活动模式的选择
第三章 幼儿园教育教学活动原则
第一节 幼儿园教育教学活动原则概述
第二节 幼儿园教育教学活动原则分类
第四章 幼儿园教育活动方法
第一节 幼儿园教育活动的一般方法
第二节 幼儿园教育活动一般方法的运用技能
第三节 五领域教育活动方法
第四节 幼儿园教育活动组织和引导的基本方法与训练
第五节 幼儿园教育活动方法的选择
第五章 幼儿园教育教学活动计划
第一节 幼儿园教育教学活动计划概述
第二节 幼儿园教育教学活动计划的分类
第三节 幼儿园教育教学活动计划的实施
第六章 幼儿园教育活动环境的创设
第一节 幼儿园教育活动环境创设的意义
第二节 幼儿园教育活动环境创设的原则
第三节 幼儿园教育活动环境创设的内容
第七章 幼儿园教育活动设计
第一节 幼儿园教育活动设计概述
第二节 幼儿园教育活动设计的主要依据
第三节 幼儿园教育活动设计的原则
第四节 幼儿园教育活动设计的基本要素
第八章 幼儿园教育活动评价
第一节 幼儿园教育活动评价的意义
第二节 幼儿园教育活动评价的内容
第三节 幼儿园教育活动评价的原则
第四节 幼儿园教育活动评价的方法
参考文献
第四节幼儿园教育目标的贯彻及实施
一、立足培养幼儿的社会适应性真正的和谐发展，不仅仅指个体自身的协调和谐发展，还需要有一个重要的前提条件，即个人与社会之间的协调。对幼儿来说，就是要发展其社会适应性，要让幼儿了解社会对他们的要求和期望，使幼儿的需要与社会的要求相一致。这是幼儿园社会性教育的一部分。幼儿适应社会的能力，是个体与社会的共同需要相结合，产生某种生长点.从而形成与发展起来的，这种形成与发展，一般是通过两种方式。
□□种方式：将社会的要求吸收同化为幼儿自身的需要。例如，幼儿在集体活动中，通过多次体验被别人肯定、被别人夸奖之后的满足，把关心其他小朋友、相互友爱与分享这些社会与集体的要求同化为自身的需要。此时，幼儿的需要与社会集体的要求同步化，就可以产生出幼儿社会适应能力的生长点，发展社会适应力。
第二种方式：在幼儿自身需要与社会的要求不一致时，经过自我调整，使幼儿个体的需要顺应社会的需求。例如，经过一再尝试和体验，幼儿发现在集体中不能像在家里那样随心所欲，于是幼儿就不再以想要怎样就怎样为满足，而以自我调整自己的需要为满足方式，以遵守集体规则得到老师的表扬或者由此得到一个五角星、一朵小红花为满足方式。
如果通过教育，幼儿自身的多数需要能和社会的要求相结合而产生生长点，那么幼儿就能够较好地发展适应社会的能力，使自身的需要得到较好的满足，促进全面和谐的发展。同时，又能较好地达到社会的要求，使两方面的需求呈现相互协调状态。相反.如果幼儿的要求和社会的要求在很多方面不一致、相冲突。那么幼儿的和谐发展有了障碍和限制，甚至产生与社会要求相对抗的情绪和行为问题，社会也会对幼儿不满意，不能给予肯定。在这种情况下，幼儿教师应该善于发现和设法培植幼儿的需要与社会要求相适应而产生的生长点。提供条件和机会，使幼儿的需要与集体的规划、社会的要求一致起来，以便从根本上促进幼儿适应社会能力的提高，促进身心的和谐发展。这样。使双方面的要求相结合而形成生长点的观点.就要求幼儿教师坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育，使幼儿越来越多或越来越自觉地把自己的需求与社会的要求融为一体，以助于他们提高分辨是非的能力，充分发挥自己的潜力，这也是对幼儿社会性教育的重要途径。承认和尊重幼儿的个体需求，用正确的教育方法和手段使之转向符合社会需求，可以使幼儿在愉快和满足的心境之下，培养社会文明习惯和遵守道德规范。
二、坚持保教结合的方向性
坚持保教结合具有特殊意义。保育和教育相结合，即“保中有教，教中有保”.这是幼儿生长发育的需要、幼儿心理发展水平的需要、幼儿集体生活的需要。
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