体验式学习：建构儿童有意义的学习经历_赵志宏_9787513074001

本书为江苏省基础教育改革前瞻性项目成果，分为理论和实践两篇，共六章。首先，对“体验式学习”的理论进行追溯，较为系统地研究了国内外这一理论的发展，探究了“体验式学习”的内涵与意义，明晰体验式学习的价值，建立了体验式学习生态圈。其次，着力进行体验式学习的国家课程校本化实施，在体验式学习生态圈的一般范式引领下对国家课程进行全覆盖式探究，再延伸到地方课程和校本课程的具体实施中，构建了较为系统、完善的课程体系。本稿坚持理论与实践相结合、理论引领实践的基本思路，做到既体现项目实施的科学性，又突显项目实施的可操作性和指导性。

第一章体验式学习思想溯源第一节我国体验式学习思想溯源一、行和知的结合：我国古代体验式学习思想的萌芽二、陶行知“教、学、做合一”：体验式学习思想的充分体现三、李吉林“情境教学”：为学生的体验提供载体第二节国外体验式学习的发展一、卢梭的自然主义教育二、杜威的经验主义教育三、皮亚杰的认知理论四、罗杰斯的意义学习五、哈恩的体验学习六、库伯的体验学习圈第二章体验式学习内涵与意义第一节体验的内涵一、体验的一般语义二、哲学家眼中的“体验” 三、心理学中的体验四、美学中的体验五、教育学中的体验第二节体验式学习的内涵一、体验式学习之“体验”与经验二、体验与学习三、体验的基本特征四、体验式学习的界定第三节体验式学习的意义价值一、回归知识与身体的本原关系，让学生“亲身经历” 二、回归知识与情感的本原关系，让学生“热情求知” 三、回归知识与“活动”的本原关系，让学生“在做中学” 第三章体验式学习一般教学模型的建构第一节体验式学习生态圈的建构一、体验式学习与传统接受学习的区别二、库伯的“体验式学习圈”四阶段模型三、体验式学习生态圈的构建第二节体验式学习的基本理念一、知识观：知识是个体对社会知识的主观生命体验二、学习观：学习是个体通过体验转化社会知识获得全面发展的顿悟过程三、课程观：学科世界与经验世界的整合四、教学观：教学是创造条件促进学生进行独特生命体验的过程五、学生观：关注学生整体生命成长六、师生关系观：平等对话关系第三节体验式学习的实施策略一、组织活动，直接体验二、创设相似情境，间接体验三、分享交流，加深理解，丰富体验四、引导拓展，深化感悟，升华体验第四章国家课程校本化实施实践篇第一节语文教学样态探索及典型案例第二节数学教学样态探索及典型案例第三节英语教学样态探索及典型案例第四节美术教学样态探索及典型案例第五节音乐教学样态探索及典型案例第六节体育教学样态探索及典型案例第七节信息技术生活体验式教学样态探索第五章地方体验课程实践篇第一节海盐课程的开发及实施第二节湿地课程的开发及实施第六章校本体验课程实践篇 “你好，秋天”主题课程开发及实施后记

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