语文何以滋养生命——语文深度教学研究(深度教学研究丛书)（梦山书系）
定 价：59 元
语文课程的育人价值在于滋养人的生命。那语文课程如何才能滋养学生的生命，并促进其社会性生命和精神性生命的成长？对学生而言，语文教学如果仅仅停留在表层、表面、表演的阶段，是无法做到情感的熏陶、价值的引领、精神境界的提升的。本书探讨如何基于深度教学理念从语文课堂教学的层面实现对学生价值观培育的目标以及实现语文课程的育人价值。全书共分为八章，既有对语文学科深度教学的意蕴和语文知识本质的理论探讨，更有基于深度教学理念的写字素养、阅读素养以及写作素养的实践培育；此外，作者还从多维度探讨语文教师如何成为有思想的语文教学改革者。
丛书主编:
郭元祥，华中师范大学二级教授、博士生导师。jiaoyubu华中师范大学基础教育课程研究中心主任、中国基础教育质量监测协同创新中心华中师范大学分中心副主任;中国教育学会课程论专业委员会副理事长、'海峡两岸能力生根计划"大陆首席专家、深度教学理论发起人暨实验学校联盟主任。2014、2018年连续两次获得国家级教学成果奖一、二等奖。
本书作者：
姚林群，华中师范大学教育学院副教授，硕士生导师，jiaoyubu华中师范大学基础教育课程研究中心深度教学改革实验核心成员，中国教育学会教育学分会课程学术委员会常务理事。熟悉国内外基础教育，从事课程与教学论、中小学语文教育等领域的研究工作。
导论
第一章 语文深度教学的意蕴
第一节 深度教学及其理念
一、深度教学的概念界定
二、深度教学理念的提出
第二节 语文深度教学及其特征
一、语文深度教学的意涵
二、语文深度教学的特征
第三节 语文深度教学的基本准则
一、文史一体
二、文道结合
三、人文互动
第四节 语文深度教学实施的价值
一、提升语文教学的内在品质
二、促进学生语文素养的生成
三、深化语文课堂教学改革
第二章 语文深度教学中的知识理解
第一节 语文知识的本质
一、纷繁复杂的语文知识问题讨论
二、语文知识不是冰冷冷的符号系统
三、语文知识的内核是意义系统
第二节 语文知识的三种依存方式
一、语文知识依存于一定的背景中
二、语文知识依存于一定的逻辑中
三、语文知识依存于一定的经验中
第三节 深度教学中语文知识的处理
一、语文知识处理的三个原则
二、语文知识处理的四种路径
第三章 语文深度教学中的能力孕育
第一节 语文能力的本质
一、能力概念的不同理解
二、语文能力涵义的多种解释
第二节 语文四大关键能力及其要素
一、识字写字能力及其要素
二、阅读能力及其要素
三、写作能力及其要素
四、口语交际能力及其要素
第三节 语文知识与语文能力
一、知识与能力是什么关系
二、语文知识是否可以转化为语文能力
三、语文知识如何转化为语文能力
第四节 导向语文能力生长的深度教学意蕴
一、让学生探究语文知识的形成过程
二、将知识教学融于学生的语文学习实践中
三、将语文知识学习导向现实生活中的应用
第四章 语文深度教学中的价值观渗透
第一节 作为核心素养之核心的价值观
一、什么是价值观
二、价值观有何作用
三、为什么价值观是核心素养之核心
第二节 语文教材编写及其价值预设
一、作为国家行为的语文教材编写
二、语文教材编写中的价值预设
第三节 语文教学的价值遮蔽及其局限
一、语文教学的传统知识论立场
二、传统知识论立场的语文教学之局限
第四节 语文教学过程中的价值引导
一、以生活为中心，建构学生价值学习的主体身份
二、开展具身学习，实现学生价值学习过程的知情意行统一
三、凸显知识学习的层进式，促进语文知识向价值观念的转化
第五章 语文深度教学中的文化自信教育
第一节 全球化境遇呼唤文化自信教育
一、全球化境遇中的文化危机
二、文化危机呼唤文化自信教育
第二节 走向文化自觉的语文课程
一、文化自觉及其教育意蕴
二、走向文化自觉的语文课程的意涵
三、走向文化自觉的语文课程的特征
第三节 落实文化自信教育的语文深度教学意蕴
一、超越功利主义教学观，实现课堂教学的文化育人功能
二、超越书本化的教学内容呈现，开发多样的文化资源
三、突破单一的接受式教学，丰富学生的文化学习体验
四、打破教书人的角色定位，做学生精神引领的文化使者
第四节 基于文化自信教育的小学古诗文教学名师课例评析
第六章 汉字素养及其深度教学策略
第一节 语言文字的意蕴
（一）作为人之存在本质的语言文字
（二）作为文化符号载体的语言文字
（三）作为民族精神表现形式的语言文字
第二节 汉字素养及其结构
一、何谓汉字素养
二、汉字素养的结构
第三节 中小学汉字教学的表层化及原因分析
一、当前我国中小学汉字教学的表层化现象
二、我国中小学汉字教学表层化现象的原因分析
第四节 深度教学视域下的汉字教学
一、关注学生思维能力的发展
二、指向学生审美体验的获得
三、导向学生对中华民族文化的理解与传承
四、培育学生热爱祖国语言文字的情感
第五节 深度汉字教学的实现路径
一、转变教学观念，突显汉字教学的文化属性与育人功能
二、基于汉字的构字理据，引导学生感悟文字背后的文化魅力
三、改变教学方式，丰富学生的识字写字学习过程与体验
四、加强理论学习，不断提升自身的汉字素养
第七章 阅读素养及其深度教学策略
第一节 阅读素养及其发展价值
一、何为阅读素养
二、阅读素养的发展价值
三、中小学语文教学是培养阅读素养的关键
第二节 深度阅读及其教学意蕴
一、深度阅读的意涵
二、深度阅读的教学意蕴
第三节 我国中小学语文阅读教学的浅层化现象
一、盲目崇拜学生的主体性，缺乏对学生学习的深度教导
二、偏重于教学技术层面的改革，学生缺乏对学习过程的深度体验
三、外在于学生的生活经验，未能建立起阅读与学生自我的意义关联~
第四节 深度阅读的教学策略
一、专题探究式阅读教学策略
二、反思性阅读教学策略
三、对话性阅读教学策略
第五节 基于深度教学理念的阅读教学名师课例评析~
第八章 写作素养及其深度教学策略
第一节 写作素养及其发展价值
一、何为写作素养
二、写作素养的发展价值
第二节 深度写作及其教学意蕴
一、深度写作及其标准
二、深度写作的主体适切性
三、深度写作的教学意蕴
第三节 中小学生作文的表层化现象及原因分析
一、中小学生作文的表层化现象
二、中小学生作文表层化现象的原因分析
第四节 深度写作教学策略~
一、引导学生观察生活、关注现实，写精密之作
二、重视对学生进行思维的训练，优化学生思维品质
三、引导学生广泛而有深度地阅读，以读促写
四、引导学生学习语言、锤炼语言，学会表情达意
第九章 做一名有思想的语文教学改革者
第一节 呼唤有思想的语文教师
一、何谓有思想的语文教师
二、思想以广泛的阅读为基础
第二节 理解语文课程
一、教师的课程理解
二、对语文课程的理解
三、如何形成语文课程理解
第三节 在研究的状态中工作
一、教育科研与教师的教学工作
二、教育科研与教师的专业发展
三、教师如何在工作中开展教育科研
第四节 从能够改变的点滴做起
一、教育教学工作的困顿与挑战
二、在困顿与挑战中寻求改变
三、教师的改变从点滴做起
主要参考文献
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