幼儿园里的博物馆_朱晓琼主编_9787568709040_河北知行文化传播有限公司

本书分博物理论、博物实践、博物成果三部分，内容包括：幼儿园微型博物馆课程的缘起与探寻、幼儿园博物馆课程的构建、浅谈儿童博物馆的创设与应用策略等。

幼儿园物馆课程的缘起与探寻

摘要：博物馆是人类文明精华的储藏室，是天然的学。我们分析幼儿园建立属于孩子的物馆，开展适合3~6岁幼儿的博物馆课程的具体方法。

关键词：幼儿园；博物馆课程

博物馆是人类文明精华的储藏室，是天然的学。越来越多的人愿意博物馆，找到“我是探索的主人”的感觉，去感受博物馆的文化与魅力。幼儿正处于求知欲旺盛的年龄，博物馆不仅可以通过实物传递信息，更可以激发兴趣、引导思考，既是幼儿的学，又是孩子绝妙的探索空间。因此，随着家长对教育的重视，带孩子去各类博物馆参观、体验、游历，已是不少家庭热衷的事了。

随着博物馆教入公众的视野，作为扎根在学前教育的工作者，我们还要思考如何使博物馆教育更符合教育规律，让孩子有更多的收获；除了大博物馆，如何在幼儿园建立属于孩子的物馆；如何开展适合3~6岁幼儿的博物馆课程。

带着想要让孩子具有“宏大视角”、得到“浸润发展”、体验“参与文明”的课程理念，我们思考博物馆课程的资源、目标和内容建构，形成了一定的课程框架体系。首先，博物馆适合作为“宏大视角”的载体出现。博物馆可以说是文化的浓缩，孩子在博物馆课程中，终能获得开阔的视野和海纳百川的气度。其次，博物馆的“博”使孩子能够在丰富多元的实物世界里尽情探索，围绕某类主题将物品集结，极大地满足幼儿的探索欲，使孩子沉浸其中，乐享其中，得到浸润式发展。再次，博物馆课程可以向孩子提供一种很好的“参与文明”的方式，在博物馆中，幼儿能够追溯历史，放眼未来，感受灿烂的文明。

虞永平教授提出，所谓博物意识，就是广泛关注、深入观察、静心欣赏和积极探究的意识。在博物意识的下，可以提高对客观事物的辨识力、敏感性，从而理解客观事物的发展变化特点及其规律。如果不为提供广泛多样的事物，就难以形成真正的博物意识和相应的能力。因此，建设博物馆，对幼儿园来说，意味着要有目的、有计划地精心呈现一些具有重要博物价值的事物和现象，供观察、操作和欣赏。前人对幼儿园博物馆的定义为：幼儿园因地制宜、充分利用幼儿园宽敞的走廊、劳作室、美工室等园内空间，专门为幼儿设立的与幼儿园课程建设密切相关的园内活动和学。因此，结合园所实际，我们因地制宜在园内建设一系列博物馆，如绘本馆、昆虫馆、海洋馆、动画馆、昆山本土文化馆、角色体验馆等。围绕不同的主题，在博物馆内聚集丰富的同类实物和意象，满足幼儿的探索和认知、操作的需求。

我们认为，要实现博物馆课程的价值，首先要从以下三个方面着手：

一、解读幼儿兴趣，形成博物主题

任何博物馆主题的来源，都是依托于孩子的兴趣。孩子热衷的、感兴趣的内容才能成为好的博物馆主题。除了在幼儿园建设博物馆，我们班级中也建有更加微型的“博物空间”“博物小站”等。我们发现孩子感兴趣的事物很多，比如各种各样的杯子、纽扣、树叶、门票、扇子、贝壳以及汽车飞机轮船玩具等，可以说孩子们对生活中可见的一切都是感兴趣的，这和他们的年龄特点有关。我们应该保护这种兴趣和好奇心，鼓励孩子一起收集他们感兴趣的事物，在班级中展示，以此形成班级的小小博物馆，比如把走廊、过道建成“博物大道”“博物走廊”，每个过道都有一个博物主题，如“植物走廊”“飞鸟大道”等。

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