重构学校教育模式：如何选择最优手段实现教育目标（日本公立名校教育改革可借鉴的成功模式！）_（日）工藤勇一；中青文出品_9787515368061

本书阐述了日本公立名校麴町中学校长工藤勇一在该校进行的一系列教学改革措施及教育理念。书中指出学校存在的目的是为了让人能更好地立足于社会，但现实中，教师们常常会忘却教育的初衷，将一些教育手段错当成目的，于是学生们为了做作业而做作业为了考试而考试，这些都极大地降低了教与学的效率，也无法帮助学生获得更好的成长。
鉴于此，麴町中学校长从手段与目的的角度重新审视了学校里那些理所当然的制度，并着手对学校教学实践体系和管理体系逐步进行改革，改革举措涉及到家庭作业、考试制度、班主任制度、运动会运营、学生笔记模板、研学旅行、校园课外活动等等。书中详细介绍了每一项改革的缘起、实施步骤、中途遇到的阻力和改革成效，并分析了改革背后的逻辑与思考，可以为广大教师、校长打开新的教育思路，助力培育出乐于主动学习、自主成长的学生！

聚焦核心目标选择最优手段
总有这么一个场景，萦绕在我的心头，挥之不去。那是我在山形县刚当上老师那会儿，我和孩子们一起去学校后山上奔跑、翻滚，躺在地上仰望湛蓝的天空，心满意足地品味空气中青草的芳香。那一刻我们无忧无虑，好不惬意。如今想来，那时的自己可真是年轻气盛啊。想必在前辈老师们的眼里，我就是一个整天带着孩子们瞎胡闹、不知天高地厚的新人吧。
时至今日，我还是常常会想起那时孩子们无邪的笑容，怀念当时的那份充实与自在。
我现在在千代田区立麴町中学担任校长一职，今年（2018年）是我任职的第五年。在日本众多中学里，麴町中学算是一所有点特殊的学校。它毗邻皇居，学区内还有国会议事堂、最高法院、首相官邸、众议院、参议院的议员会馆等重要机构。现在的在校生都是本地学生，但在过去，从东京其他学区跨境入学的学生占了学校总人数的一半以上，曾一度被列入番町小学麴町中学日比谷高中东京大学这份名校一条龙榜单。在日比谷高中每年近200人考上东京大学的时代，麴町中学每年都会有50多人考入日比谷高中，是一所有着极高升学率的超级名校。这所学校不仅毕业生里人才辈出，校内的设施和设备也相当完善，气派的大厅更是让前来参观的人们赞叹不已。此外，学校经费充足，能让学生接受到很多外校老师的指导。不过，这并不意味着麴町中学所推行的改革离开了这片土地、这些设施设备就无从实施。
像不做服装、发型指导不布置家庭作业废除期中、期末考试废除固定班主任制这些备受关注的措施，第一次听到的人恐怕会大吃一惊。此外，也会有教育界同仁对我们正在推行的举措表示不认同。
但是，推行这些改革并非我的临时起意，而是在漫长的职业生涯中从山形县任教开始，到调任东京，再到后来在目黑区、东京都以及新宿区的教育委员会担任教导主任和管理层一直在酝酿和计划的事情。我会秉持分清目标与手段明确上层目标重视教育自主性等原则，对学校里的理所当然进行重新审视并予以修正。从某种意义上说，这也有助于我打破教师的惯性思维。
这本书可能会打击到很多勤勉敬业的老师的热情。并且，书里的内容也似乎在与贯彻落实新教学大纲的教育行政人员唱反调。但是，请大家务必相信，我的本意并非如此。也希望大家能在理解我的基础上继续读完这本书。
目标和手段学校为何存在
当前，日本学校开展的很多教学活动似乎都忽略了活动的初衷。更令人震惊的是，大多数教育工作者甚至都不曾意识到这个问题。老师每天布置家庭作业；学生为了应付考试而努力学习；为了提高学生的学习成绩，老师根据教学大纲的要求悉心指导班里的每一位学生；教室里挂着以和为贵的条幅；在年级主任的带领下，整个年级充满了其乐融融的氛围。这些是日本随处可见的景象，我也曾将这些作为自己的从教目标。
但是慢慢地我开始思考，这些看起来理所当然的事情是否真的有意义？首先，学校为何存在？在我看来，学校是为了让孩子们更好地立足于社会而存在的。为此，孩子们必须具备自己思考、自己判断、自己决策的能力，也就是所谓的自主能力。在社会瞬息万变的今天，我们必须回到教育的原点。
重新设计学校
我认为，日本学校现在的教学模式与培养自主能力的目标是背道而驰的。老师们手把手地教，在学生遇到困难时就立马伸手援助。一旦同学之间发生争吵或冲突，班主任就会出面调解，甚至帮助他们重归于好。可是，这样被呵护着长大的孩子，无法独立思考、判断、决定、行动。他们在无法自主的状态下长大成人，成年后的他们一旦遇到困难，就会认为是公司不好国家不好，把责任推给别人。
研究表明，很多孩子没有什么梦想，对未来也不抱有任何希望。一些年轻人甚至因不满理想与现实间的差距而自暴自弃。虽说现在的经济形势不错，但仍然存在诸多问题，比如，就业形势不稳定，劳动生产率低，经济差距在拉大等。我认为，造成这种状况的根本原因是学校教育出了问题。因为学校已经忘了其初衷是为了让人更好地立足于社会，于是就会出现教学活动与现实社会脱节的现象。
为什么会变成这样？一言以蔽之，这是手段目的化所致。譬如国家颁布的教学大纲，不过是一份指导学校教学工作的纲领性文件而已，却被许多老师奉为绝对标准。实际上，大部分老师并没有仔细读过教学大纲，他们只是按照教材的编写顺序，按部就班地完成教学任务。也就是说，本应作为培养孩子们能力的手段的教学大纲和教材，却被当成了教育的目的，成了老师们为之努力的目标。这种手段目的化的现象在学校随处可见。服装指导就是其中的典型，很多老师并不清楚为什么要这样做，却依然一如既往地坚持着。在此，我们必须要思考是否有必要让老师一味恪守这样的规矩？从优先顺序看，它们是否属于学校教育里的上层目标？
重新审视目的和手段，重新设计学校这五年，我一直带着这样的想法在推动学校的改革建设。乍一看，废除作业和定期考试是一项划时代的改革，但在我看来，这不过是我在长期的教学实践中，看清了目的的本质，找到了合适手段的结果而已。一定有读者想问这些规矩怎么可能说废就废。的确，学校里有些规矩受法律保护，是不能废除的。但大部分规矩只不过是惯例罢了。如果校长能抱着破釜沉舟的决心，站在学校的立场认真思考什么是学校之所需，那就一定会竭尽所能贯彻执行改革。如果教育工作者都能像这样开展日常教学活动，那么学校乃至社会都会发生变化。
如何构建最合适的手段
关键是要勇于打破常规，要着眼于上层目标，找到最佳手段。说句不怕大家批评的话，学校本身也只是手段之一，而不是目标。在我担任麴町中学校长的第二年，有个学生来到校长办公室。他是一个立志成为职业围棋手的男同学，我问他有什么事，他愁眉苦脸地告诉我，他被挡在了距离职业棋手仅一步之遥的地方。据他说，有些同龄段的竞争对手请假去参加特训，但他却说不出我也想休学这几个字。我非常意外，向来阳光的他竟显得如此纠结和苦恼，那一刻我感受到了他内心的迷茫。
待他说完，我说了这样一番话：上学的目的不是为了来学校，而是为了长大成人、融入社会。如果你真的决定走围棋这条路，不来学校也没有关系。但一定要想好，不要后悔。他似乎被我的话吓到了，可能没想到校长竟会说出不来学校也没有关系这样的话吧。我以乒乓球选手福原爱为例告诉他，学习并不是一定要来学校，也叮嘱他凡事都要三思而后行。
三天后，他再次来到校长办公室，他告诉我说：我想好了，我要跟学校请假。之后，那位学生向学校请了一年的假，然后去中国学习围棋，完成所有训练后，在初三的第三学期又回到了学校。没能在中学时期成为职业棋手难免有些遗憾，所幸在休学期间他并没有荒废学业，毕业后顺利升入了东京都内的公立高中。
后来，他在高一上学期顺利成为一名职业棋手。我依然记得他高中毕业后来看望我时轻松愉悦的神情，妥妥一副自律的大人模样。这是一件特别值得高兴的事。
天生我材必有用
很多人也许会说：如果不是麴町中学，一切哪会那么顺利。其实不然，麴町中学能做到的你们学校一定也能做到。麴町中学的改革措施是适用于全国所有学校的，其中不少举措也应该在所有学校实施。我只是一个普通人，一直从事着教育工作，没有在公司工作过。大学时做过的兼职主要是家教以及测绘公司的行政管理。非让我说点特别的，也无非是在建筑工地上通宵做过一个星期的帮工而已。就像前文提到过的，我最初是被山形县聘用为中学的数学老师，之后又重新参加考试，成了一名东京都的老师。
最近我发现自己多了个外号野路子校长。这可真是误会大了。我想大家之所以这样叫我，或许是因为挑战传统让我看起来与众不同吧。您就是那位野路子校长吗？每次被问到这个问题，我总有很多话想说。就拿近代来说吧。那时的学校总是站在时代的最前沿，老师也都是对社会变化最敏感的人。他们中有些人会选择告别讲坛，反之，也有其他行业的人不断加入到教师队伍中来。他们擅于教书育人，懂得如何与孩子们相处，也深知调动他人积极性有多么困难。术业有专攻，老师应该也必须是育人方面的专家。所以，在我看来，您就是那位野路子校长吗？这句话是颇有些刺耳的。
本书共有5章。第1章介绍了几项社会关注度较高的麴町中学的改革事例废除定期考试、废除固定班主任制、废除家庭作业等；第2章介绍了这些改革背后的基本思路；第3章和第4章介绍了麴町中学目前正在推进的工作；在第5章里我阐述了我所设想的学校的未来。各位读者可以从自己感兴趣的地方开始阅读。
学校变，则社会变。在这个瞬息万变的时代，学校应该何去何从？我把自己的想法写进了这本书里，也希望能有幸听到您的想法。
工藤勇一

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