本书为关于核心素养与高中语文教学实践的教学论文。论文对高中语文课程的发展现状、语文核心素养的四个维度1以及核心素养在高中语文教学中的具体表现做了整体的介绍，详细阐述了基于核心素养理念下的语言文字教学与阅读教学现状及问题。
章高中语文核心素养
节 高中语文课程发展现状
节语文核心素养的四个维度
第三节核心素养在高中语文教学中的具体表现
章基于核心素养理念的语言文字教学
节语文素养下的语言文字运用
节语言文字运用的教学策略
第三节现代文语法教学的核心素养提升
第四节文言文语法教学的核心素养培育
第三章基于核心素养理念的阅读教学
节语文素养下的阅读能力培养
节 语文阅读教学策略
第三节课内阅读中的语文核心素养提升
第四节课外阅读中的语文核心素养培育
第四章基于核心素养理念的写作教学
节语文素养下的写作能力培养
节 语文写作教学策略
第三节写作教学中的技能培养
第四节写作课程中的思想塑造
第五章基于核心素养理念的课堂教学活动
节语文素养下的课堂教学活动
节 教学设计目的
第三节高中语文教学活动设计策略
第四节高中语文核心素养提升策略
第六章学生主体模式下的语文教学
节知识与技能的提升
节 过程和方法的创新
第三节 情感意识和人生观的养成
参考文献
后记
节 高中语文课程发展现状
一、语文课程内容的内涵
关于语文课程内容的研究，很多学者已经认识到其无可比拟的重要。“语文课程内容研究的缺失或含混，导致了教材内容代替课程内容和教学内容，导致了语文教学随意太多而确定不够，导致语文教学过多地依靠教师个人的才气和悟，一些的教学样式难以得到推广。”①越来越多的学者开始研究语言课程的内容。荣生是早关注“语言课程内容”的学者之一，他首先区分了什么是“语言课程内容”“语言教材内容”和“语言教学内容”。从学生学度来看，它是学象，同样也是学的规定。②在著作《与“语文教学内容”》中，荣生依据张华的研究结果一步指出，语言课程的内容，可以分为两组。类是由学术界作出的作家、作品和解释，必须通过研究才能形成的读写能力和文化，我们称之为“定义文本”；组涉及概念、原则、技能、策略、态度、价值观等，这些是必须教授和学以达到课程标准中所规定的阅读、写作和流等熟练目标，我们统称为“语言知识”。③倪文锦、谢锡金主编的《语文课程与教学论》一书中借鉴了夏特的课程观点，构建了“一个平衡的语文课程”，认为，语文课程内容由“学、关于语言的学过语言学里的‘语言’与我们的‘语文’是同义词）三个部分组成”。④“学”是“具有实践意义的听说读写的语言运用”，“通过语言学“我们如何使用语言来构建我们生活的世界图景”，“关于语言的学“有关语文知识的学这三者在学生语文学探究”活动中得以融会贯通。其实，有什么样的课程观有什么样的课程内容，李山林从“课程即经验”的课程来源视角，把语文课程划为间接经验（语文知识)和直接经验（语文活动）。因此，他认为语文课程内容由语文知识内容和语文活动内容两大块构成。统观上述“语文课程内容”的研究，我们发现，“语文知识”是其殊途同归的指向，而关于“语文知识”，基本上依据的是广义的知识观，括陈述知识、程序知识和策略知识，如表1-3所示。因此，知识是语文课程内容的一个重要维度。依据荣生对语文课程内容的区分，语文课程内容是要承载语文课程的价值，达成语文课程目标的现实要素。对“课程内容行定义要接受“课程”定义的制约。
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