本书围绕一位特级校长的办学经历与经验，以学校改进为视角来重新审视学校教育教学变革的实践。通过系统梳理学校改进的前沿理论，从不同的维度阐释学校改变发生的实践逻辑；通过具体生动的实践叙事，揭示“事在人为”“稳中求变”“以变破局”的改变过程与机制，即校长的改变——发展中谋事、教师的改变——教改中干事、学生的改变——行动中成事、家长的改变——共赢中理事；通过思考与行动的交融，彰显一位特级校长对于学校应该改进什么、如何改进与改进成效的实践探索和办学智慧。
学校改进是一种系统且持久的深度变革，是推动学校内涵式发展的有效路径，是落实立德树人根本任务的有益探索。本书依托意义深刻的教育理论系统透视学校改进的实践智慧，运用真实生动的教育故事立体展现学校改进的实践脉络，切实促进了多元教育主体的协同共进，充分彰显了基础教育改革的魅力所在。相信本书所蕴含的理论思考与实践智慧将会启迪更多的学校管理者续写成己、成人、成事的新篇章，赋能更多的教育主体构建参与、认同、引领的新格局，助力学校改进实践向更科学、更专业、更全面的方向持续发展，从而整体提升学校办学品质，实现教育高质量发展。
自序
相信改变的力量
2021年,我获评为上海市特级校长,不仅要担任浦东新区上南实验小学的书记、校长,同时要去农村学校支教三年,兼任浦东新区新场实验小学的校长。大家听说我要去农村学校任职,都和我说了相似的话:“你作为特级校长去支持农村学 校,大家对你此行的期望很大,希望未来的三年里,你能够改变学校。”这句话引发 了我的思考——一个校长在三年里,到底能够改变学校什么?
一、 回忆改变的时光
我回忆了自己的教育管理历程,在回忆中思考过去到底给学校带来了哪些 改变?
1994年,我作为上海市优秀毕业生,没有留在市区,而是坚定地回到家乡—— 川沙镇,选择了家门口开办仅两年的浦东新区园西小学。创立园西小学的老校长有着明确的办学思想和教育改革举措,几年时间就让学校成为浦东新区首屈一指的优质学校。尽管我在此担任了多年副校长,但当时对很多事并不能完全理解。直到自己当了校长,我才深刻感悟到,校长的管理能为学校带来多大的改变。
2006年,我32岁,来到一所农村小学——浦东新区孙桥镇中心小学担任校长。作为年轻的学校管理者,从懵懂到知晓,从捋顺到领悟,再到懂得引领,11年 间,历经酸甜苦辣。学校从一所普通的农村小学成长为一所优质的农村小学的发 展之路,正是我管理生涯中的关键成长之路。
2017年,我意外地横跨浦东来到黄浦江边的老城区——浦东新区上南实验小学担任校长。因为有了十多年的管理经验,对学校管理有了自己的思考,我在上南唱响了“阳光”歌,夯实了“阳光”路,坚定了“阳光”行,让这所老城区的学校焕发 出全新的活力,打造出一所“阳光校园”,让阳光洒进了师生的心中。我的管理也 在逐步走向成熟。
2021年,我作为特级校长参与流动,来到农村学校,兼任浦东新区新场实验小学的校长。这所农村小学很特别,由迥然不同的两个学校——一所百年老校和一所全新的学校合并为一所学校,发展机遇与挑战并存。一时间,我成为跨越三个 街镇、两个学校、五个校区的校长,开启了不一样的管理旅程……
近30年的教育生涯,24年的学校管理经历,16年的校长岗位,从城镇的优质 学校出发,到农村学校,再到市区老城区学校,又回到偏远农村学校,这让我的管理思路在不断轮回。这个轮回的过程是让人感到熟悉的,却又是崭新的。不同的地方有着相同的故事,而相同的故事却有着不一样的述说方式,同样的题目也有着不一样的解题方法。
二、 谱写改变的故事
这一刻,有关管理的感触特别多。我突然想写下来……
这本书的名字——“让改变发生”,是我生活中很喜欢的一句话,是座右铭,是口头禅,更是工作中我与教师们双向交流时,使用频率很高的一句话。而这句话中的每一个字,对我来说都有着深远的意义。有人曾总结,做教育管理要知晓三个区别:一是要区别于书本;二是要区别于他人;三是要区别于过去的自己。这三个区别本质上其实就是一个“变”字。雪莉·桑德伯格说过:“世界上好的选择有 很多,但你要选定一个,然后忠于这个选择,让它成为最好的选择。”于是,我选择 了“让改变发生”!
多年来,在所思所想、所做所进中,我有了一些深切感悟。
让,是一种态度——点燃热能! 这个“让”,其实是“让我”与“让我们”的结合体,是一种思想与行动的当仁不让。在“让”字的引领下:学校规划发展,有了新格 局;学校文化建设,有了新图景;内涵修养提升,有了新高度。
改,是一种锐度——实现可能! 这个“改”,是改善与改进,是改建与改造。在“改”字的引领下:改“学习”的方式,还课堂以生命的本质;改“活动”的模式,还活 动以生长的空间;改“教学”的形式,还活力以多元的展现。
变,是一种力度——优化功能! 这个“变”,是变量与变化,是变速与变道。在 “变”字的引领下:中层班子的变法,让管理的方法多一点;项目团队的变速,让实效的步伐快一点;分层教师的变强,让赋能的提升高一点。
发,是一种维度——提升效能! 这个“发”,是发动与发扬,是研发与奋发。在 “发”字的引领下:助力教师的专业成长,打造有效的课堂教学,促进评价体系的建 立,助推教育科研的深入,让学校的管理渐入佳境。
生,是一种亮度——铸就创能! 这个“生”,是生根与生成,是创生与优生。在 “生”字的引领下:立足学校发展的“共生”,有了目标实现;立足课程改革的“互生”,有了力量聚变;立足增效提质的“伴生”,有了赋能实效;立足立德树人的“创生”,有了成长快乐。
三、 绘就改变的色彩
无论是在哪一个学校,无论是在哪一个职业阶段,我和我的教师们多年来砥 砺前行,用底气和志气,奋力打开了“让改变发生”这道门,看到了“一切皆有可能” 的美妙图景。这就是:
一“让”天地宽,宽的是办学之路,视野开阔——我们一起描绘七彩;
一“改”气象新,新的是适性扬才,播种未来——我们一起展示精彩;
一“变”活力强,强的是发轫有功,足音铿锵——我们一起打造光彩;
一“发”过程美,美的是融通智慧,心有光亮——我们一起共同出彩;
一“生”教育进,进的是滋兰润蕙,旨在树人——我们一起各具风采。
“让改变发生”是我管理的精神动力,是我事业的追求目标,是我作为校长的 价值体现,更是我教育理想实现进程中的一种圆梦。
校园里,“让改变发生”的种子,经历了春风吹拂,夏雨浇灌,秋阳照耀,冬寒磨 砺,从萌芽到繁茂。在“让改变发生”的进程中,我与教师们收获了———面对艰难 事情的跌宕起伏,会变得淡定;面对纷繁复杂的认知观点,会变得思辨;面对风云 变幻的多元选择,会变得理性;面对教育教学的内涵发展,会变得深刻。
校园里,“改变”的种子终于结出了“一切皆有可能”的果实。我从内心深处感觉到:你要写改变,就不能只写改变,要写习惯使然,写思维碰撞,写理念浸润,写心灵认可。你要写发生,就不能只写发生,要写活力课堂,写远足研学,写家长认同,写团队力量。
因为有了改变,我们原谅过往的不顺,什么都不是什么,原来一切都会变好;
因为有了发生,我们找到成功的理由,什么都长成什么,原来一切都在成长。
“让改变发生”的教育实践,我尝试着,我追求着,我收获着……
邬晓玲
上海市浦东新区上南实验小学校长、党支部书记，上海市浦东新区新场实验小学校长。 上海市特级校长、上海市督学。教育部“国培计划”全国小学优秀校长高级研究班学员、 全国小学骨干校长高级研修班学员、长三角中 小学名校长联合培养工程学员。 曾荣获上海市园丁奖、上海市新长征突击手、全国示范性劳动竞赛浦东先进个人、新区教育系统十大杰出青年等荣誉称号。 主持过全国教育科学“十一五”规划教育 部重点课题、多项区级课题获奖。撰写的 30 多 篇文章发表在全国、市、区刊物上。 在实践中，坚守教育的初???????紊?紊
目录
自序 相信改变的力量 /1
一、回忆改变的时光/1
二、谱写改变的故事/2
三、绘就改变的色彩/3
前言 学校改进的理性思考 /1
一、学校改进的内涵特征/1
二、学校改进的历史溯源/3
三、学校改进的现实境况/6
四、学校改进的影响因素/7
五、学校改进的实践路径/8
第一章 校长的改变———达人中成己 /1
第一节 入情——浸润心灵深处，是真诚，更是应变 / 3
一、真实地面对/3
二、真情地对待/10
三、真心地帮助/15
四、真诚地处理/21
第二节 入理——规划学校发展，是点燃，更是渐变 / 25
一、学校发展规划的认知/26
二、学校发展规划的实践/29
第三节 入境——加强文化建设，是赋予，更是质变 / 34
一、培育文化:由外而内是渗透的力量/35
二、认同文化:由内而外是浸润的力量/42
三、创造文化:内外平衡是生长的力量/44
第四节 入微——发扬细节力量，是凝聚，更是量变 / 49
一、常态化地做好一件小事/50
二、持续性地做好一件小事/52
三、创造性地做好一件小事/53
第五节 入我——提升内涵修养，是修炼，更是蝶变 / 55
一、以学习促成长/57
二、以行动促成长/59
三、以反思促成长/61
四、以初心促成长/63
第二章 教师的改变———共事中成人 /65
第一节 决胜中层——巧用势能，促进学校工作转型 / 67
一、锤炼中层领导力,树立全局性视野/68
二、提升中层思维力,创造积极性变化/72
三、激发中层共情力,解决复杂性问题/75
第二节 点燃教师——承接愿景，实现学校工作升维 / 77
一、形塑共同愿景/79
二、关注教师差异/83
第三节 重构组织——优化学校工作氛围 / 93
一、看见的状态———滋养教师/94
二、听见的力量———信任教师/98
三、承诺的可贵———激活教师/101
第三章 学生的改变———行动中成长 /105
第一节 课堂变革——探索以学为中心的课堂 / 107
一、思考课堂,强调多元主体对话/108
二、品读课堂,凸显教师教学特色/110
三、研究课堂,提升课堂教学品质/114
第二节 活动体验——走进学生内心世界 / 122
一、活动课程系列化,提升仪式感/124
二、活动参与全员化,提升参与感/139
三、活动课程主体化,获得成就感/146
第三节 项目实践——变革学生学习方式 / 150
一、学校项目化学习的发展历程/151
二、活动项目化学习实践案例/156
第四章 家校的改变———合作中成事 /167
第一节 倾听·连接·协商——以合作引领家校观念转变 / 169
一、倾听———合作的前提/170
二、连接———合作的中介/173
三、协商———合作的方式/176
第二节 陪伴·理解·支持——以合作带动亲子互动优化 / 179
一、陪伴———创造互动的空间/180
二、理解———建立互动的前提/182
三、支持———提高互动的质量/184
后记 /188
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