大夏书系·你也可以成为论文写作高手_赖一郎_9787576049022

本书作者作为《福建基础教育研究》主编、编审，拥有丰富的审稿经验，对论文中存在的问题有着深入的理解和研究，作者在书中详细介绍了中小学教师如何进行论文写作。本书兼具理论性和实践性，可读性强，书中的每一节都是对一个实践问题的归纳与回答；每一节都可以单独来读——像查字典一样，写作中遇到哪个问题，就可以在书中寻找相关的答案和感悟。本书不仅适合广大中小学教师阅读，更值得从事中小学教科研和经验总结、论文撰写指导的教师学习研究。

代序写作，促使一位青年教师成为教育专家任勇，厦门市教育局原副局长，数学特级教师，北京师范大学兼职教授，教育部首批“国培计划”专家。先后荣获福建省优秀青年教师、福建省科技教育十大新秀、福建省优秀专家、厦门市拔尖人才等称号，1998年享受国务院特殊津贴，1999年荣获“苏步青数学教育奖”一等奖。撰写和参与编写学术著作百余部，在国家级、省级以上刊物发表各类文章千余篇，2017年获评中国“当代教育名家”称号。这么优秀的一位教育专家，是怎么成长起来的？这，要从他的教育科研、教育写作说起…… 一、教育教学的自发阶段 1979年9月，刚到福建省龙岩一中的任勇是有些自卑的，因为他是龙岩“北师大”（多年以后，他的女儿这么调侃他，意为“龙岩北边的师范大专班”）毕业的，在这群英荟萃的地方难免觉得低人一等。然而，正是这种自卑激起了他强烈的不甘落后的心理，时时处处都想追赶上别人。 “疯疯癫癫的，”面对采访，任勇用这个词来形容自己当时的工作状态。“初为人师，我并没有很明确的目标。当时只有两个想法：一是用真诚的爱心来影响学生、感动学生、教育学生；二是不断提高自己的教学能力，高水平地培养学生。”“那时年轻，浑身有使不完的劲儿，又是单身，就整天和学生‘混’在一起。”他说。每天午饭后，他就去“抢占”几张乒乓球桌让班上的同学打，自己也和学生“打成一片”；下午放学前，他就先去借几个篮球、排球，“抢占”篮球场，这样他班上的学生一下课就有球、有场地了。他一边盘算着下课后如何分组比赛，一边思考如何利用打球的机会，春雨润物般地教育一些不爱学习的学生。“看，你球打得这么好，学习也这么认真就好了！”“据我研究，会打篮球的，都是聪明的，都是能学得好的，打篮球是打‘智慧’啊！”这一招可真灵，班上的篮球爱好者个个数学学得好，他们发自肺腑地说：“学不好数学，对不起任老师！”龙岩二中章庭洋老师谈起40多年前的任老师，眉飞色舞地说，他当时还获得了任老师给予的“射手”的光荣称号呢。 “有爱便有一切！”多年以后，任勇把它归结为自己育人观的一条最基本的原则。他认为，爱是打开学生感情大门的钥匙，当学生知道老师是真诚地热爱他们时，他们的情感大门、智慧大门就向老师打开；老师对学生的热爱、对教学的热爱、对科学的崇尚，会激发学生对老师的尊敬，对学习的执著探索和对科学的不懈追求。任勇跟学生“黏糊”在一起的第二招是猜灯谜。他本身就是一个制灯谜的高手，从事教学以来，发现猜灯谜能寓教育于娱乐之中，更是乐此不疲。比如，用“考试不作弊”猜数学名词“真分数”，教育学生要诚实考试；用“成绩不好怎么办”猜学科“应用力学”，教育学生勤奋学习；用“注意保护视力”猜俗语“小心眼”，教育学生注意用眼卫生……他还经常把师生的名字制入猜谜，如用“垂柳轻舞神州秀”猜教师“杨国美”，用“大海啊，美哉！壮哉！”猜学生名“汪英健”，用“有一点机会，就让给大家”猜学生名“杭为人”……师生在谜海里畅游，其乐融融。40多年过去了，任勇还是“谜”途忘返，而且给予理论升华：“一是在成堆的公式、符号、定理、法则中渗入灯谜，是很好的润滑剂，事半功倍。二是谜能养教，谜能促教，若无当年‘误’入‘谜’途，怎有今日风趣的教风！三是谜展我思，谜增我智。猜谜要联想到各类知识，展现各种思路，这和解数学题何等相似！猜谜有助于解题；制谜，常常是给出谜底，要求设计谜面，这又和教育科研中针对某一问题寻找课题多么相像。” 现在，毕业后阔别多年的学生见到他，一见面不问别的，只问：“任老师，你还猜谜吗？” 任勇的第三招是玩数学游戏，比如“算24点”比赛。他回忆：“我带了很多届学生，至今还没有学生能算得比我快。”有些难题他常常能“一望而解”，如牌组（A，4，5，6），学生搔首挠耳说无解，他说有解；学生想破了脑袋还是认为无解，他写出算式6÷（5÷4 – 1）=？学生看后拍手叫绝。又如牌组（3，5，7，K），学生捉摸半天说无解，他笑而不答，学生商讨许久后仍说无解，他说：“72除以3等于多少？”学生如醍醐灌顶，对他钦佩得五体投地，把他看成是智慧的化身。任勇还大胆地把数学游戏运用到课堂教学中。上《实数的大小》这节汇报课时，分管教学的副校长来了，教务主任来了，还有许多老师也来听课。他用10分钟讲完原理和例题，然后就开始做数学游戏，课堂十分活跃。学生做游戏入了神，不知不觉就把数学知识掌握了。课后好评如潮：数学功底扎实，又会调动学生学习的积极性；课的思维量大，教学确实与众不同……深受鼓舞后，任勇一股劲儿地往课堂里填充趣味，填充方法，填充变化，填充数学思维，填充师生互动……学生们每节课都竖起耳朵，期盼着这位年轻老师轻快的脚步声在教室门前响起，因为他来了，数学场就来了，灯谜就来了，激情就来了，美感就来了，诗意就来了！就这样，愉快的三年过去了，任勇带的班在中考取得了优异的成绩。更重要的是，学生们良好的品德形成了，大脑的智慧被青年任勇这把熊熊燃烧的火炬点燃了。说实在的，当时的任勇虽然书教得好，但是他并未安心教书，也曾萌生过考研的念头（当时的政策允许专科生直接考研）。可是父母希望他能先帮助弟弟妹妹们考上大学，再去考研。任勇是个乖孩子，他按父母的话去做，先帮大弟弟。没想到大弟弟和他大不一样，对理科是一点儿也不开窍，考了四年都未中。第五年转考文科，一下子就考上了武汉大学，如今在北京当老师。帮完大弟弟，任勇又帮小他九岁的小弟考入大学。把小弟送进大学后，任勇也成家了，有了孩子，考研之事就不了了之。不能脱产学习，那就想方设法在职进修。1980年，当他大专真正毕业时（1979年他其实是实习。然而实习就是分配，因为师专校舍不够，就把他们提早“赶出去”了），任勇立马报了福建师范大学在龙岩开设的数学本科函授班。那时没有“专升本”，只有高中起点的，要读六年。任勇顾不了那么多，毫不犹豫就报了名——他还想趁机把基础打牢些。同时，任勇还自费报名参加了创造发明函授学校的学习，领了个结业证书——结业证书不算学历，在晋升时不起作用，但任勇仿佛就喜欢这样，此后他读硕士、博士，领到的都是结业证书。他要的不是那个本子，而是本子里包含的真才实学。这似乎是个不合时宜的想法和做法，然而，唯有大智大勇者才敢逆潮流而动。 1983年的一天，教务处的郑玉春主任在教师例会上布置学校和市里的科技月活动内容。那时大家对学习都抓得很紧，可是对科技活动却置若罔闻。那是任勇当班主任的第四年，他是师专生，没有什么资历，对学校布置的各项工作不敢忽视，加上他自幼喜爱科技，又参加过创造发明函授学校的学习，所以在班级很认真地布置了这项工作。任勇先带领学生用一周时间进行科技阅读，又现身说法，讲些小创造发明、小论文撰写的经验，接下来就开始展开“点面结合”的攻势。所谓“点”，就是指定几个有一定科技基础的学生专题攻关；所谓“面”，就是在班上广泛动员，鼓励学生根据自己的特长、爱好，挖掘潜能，积极报送作品。几位同学把作品交上来了，任勇及时在班上予以表扬。这下子，班级的科技氛围被激活了，两周后，他收到更多的作品。班级经过评选，上送了100多件作品。郑玉春主任得知后惊喜交加，他原本只把希望放在高中，没想到这个初中班的作品占了学校上送作品的三分之二。经市里评奖，任勇这个班的作品又占市里的三分之一。任勇这个刚“出道”的小小班主任，一下子在学校出了名，校领导无论大会小会，都表扬他，说：“世上最怕‘认真’二字，任勇老师办事最认真，结果出了大成果，为学校争了光！” 第二年，任勇和班级的学生铆足了劲，拿出了更多的成果，仅小论文一项就有100多篇。事实上，这100多篇小论文，自上一年科技月之后任勇就开始布置了，学生们也就从那时起开始研究了——这实质上就是今天我们所倡导的研究性学习。领先一步，自然高人一筹。任勇再次引起关注，学校请他到大会上介绍经验，市里也邀请他去宣传推广，地区和省里则让他从理论上进行探索和研究，于是任勇一口气写下《从影响科技活动的因素谈科技活动的深化》等多篇论文。那时，对科技活动有研究的人不多，一时间不少地方的领导都请他讲这个专题。其中，《从影响科技活动的因素谈科技活动的深化》被收入1994年7月出版的《青少年科技活动材料汇编》，还被评为一等奖，任勇代表福建省参加了全国青少年科技辅导员协会学术年会。2006年，时任厦门一中校长的任勇在科学月的动员讲话中，还引用了这些论文中的部分观点。那时的任勇，全身的每个细胞都是鼓鼓的，迸发出跃跃欲试的激情。他到处承包“杂课”。他对年级主任说：“我们年级的选修课或讲座，如果没有人上，我可以全部上。”由于学校要求各年级、各教研组、各部门都要为学生开设选修课、活动课，并举办讲座，年级主任正愁没人呢，就一个劲地夸他。于是，任勇在年级里开设了“中学生多功能智能开发与训练”“初中生心理特征与学习对策”“中学生灯谜入门”等课程，举办了智力因素与学习、非智力因素与学习、怎样搞好课外学习、学会利用图书馆等讲座，深受学生们的欢迎。在数学学科方面，任勇有更多选题，也能更大胆地对数学组长说：“我们数学组的课程或讲座，如果没有人上，我可以‘承包’。”当时组长也正为此事发愁，一听乐极了。任勇对数学有一定研究，积累了30多个课题：课程类的有“微积分初步” “数学对策” “数学归纳法趣谈” “数学猜想” “身边的数学”等，讲座类的有“你能学好数学” “数学·力量·美” “数学的迷幻世界” “趣味数学与智力发展” “漫话数学猜想” “高考数学命题对数学学习的启示”等。任勇的数学讲座融科学性、趣味性和知识性为一体，深深地吸引了学生。 1986年任勇担任学校教研室副主任后，又在全校范围内开设相关课程和举办相关讲座，使更多学生受益。兄弟学校闻其名后，纷纷请他去为师生讲学，任勇在当地一时声名鹊起。一分耕耘一分收获，任勇在这个过程中学习了许多新知识，也培养了自己的演讲水平，在以后大有用处。二、教育教学的自觉阶段 1984年初，任勇到连城县参加地区数学年会，他在会上就自己写的一篇文章进行了交流。当时福建省教研室的林铭荪主任看见任勇那么年轻，写的文章又充满激情，就笑着对他说：“年轻人，你写得很有特色！从现在开始进行教育科研，将来一定大有出息。”说者可能无意，但听者却有心。那天晚上，会议负责人安排大家看电影。被林主任一席话激荡得心潮澎湃的任勇无心看电影，一个人在山路上边走边思考，恰遇也不想去看电影的龙岩地区教研室的陈清森老师。于是，他俩就散步到山边的一座小桥边，谈起了数学教育，谈起了青年教师的发展。年长十岁的陈老师以过来人的经验忠告任勇：青年教师首先要当好班主任，抓好德育，练就管理能力；其次要教好书，这是看家本领；第三是有机会要去带数学奥赛班，这会使你更深刻地领悟数学；第四是搞教育科研，这可以提升品位。尤其是第四点，要看个人是否有兴趣，是否有毅力。陈老师的话不多，但句句都落到任勇的心坎上，他一下子觉得前景豁然开朗！当时，大多数教师认为，当教师只要教好书就行了，而教育科研，是教育研究专家的事；也有的认为教育科研高不可攀；更有人高声反对中学教师进行教育科研。有一位德高望重的老教师，在一次数学组会上就振振有词地说：“赵丹没写过一篇论文，不是照样成为最优秀的演员吗？” 陈清森老师说：“你结合教学实践进行研究，不声张，现在许多老师还认识不到这一点，你先走一步，就领先一步。人们认识教育科研还有一个过程。” 那段时间，潜心向学的任勇每周都要到陈老师家，有时也邀上几位“志同道合”者。人多了，研究的氛围就浓了。那段日子过得真愉快，诚如魏书生先生说的：“潜心育人校校可成净土；忘我科研时时能在天堂。”任勇还自掏腰包订了许多报刊。在闽西山区，信息相对不灵，那时也没有网络，报纸、杂志就成了了解外面世界、了解数学教育研究与实践的重要窗口。当时他收入有限，但还是咬着牙，拿出很多钱订杂志。杂志一到，他就如获至宝地读起来，还用红笔在上面勾勾画画，会意处还写上眉批；同时做目录分解，以便日后查询。每本杂志都几乎“读红”了！有时，看到目录中某个似曾相识的题目，就合上杂志，然后想：“这个题目让我来写，我会怎样写？”之后把自己的写作提纲拟出来，再打开对照，比一比是别人写得好还是自己的构思妙；如果自己只想到四点而文章中写了六点，他就好好拜读这篇文章；如果文章中只写了四点而他想到了六点，他就信心倍增。那段时间任勇读了大量的数学教育文章，为日后研究奠定了深厚的基础。有一天，和他同住在窄小的教师宿舍里的小弟（也是他的学生）三蹦两跳地冲进来，手里挥舞着一张18元的稿费单，在屋子里一边欢呼一边转圈圈。原来，任勇的论文《趣味数学与智力发展》在华东师范大学主办的《数学教学》上刊登了！任勇也高兴得跳起来，他感到了自己身上蕴藏的力量了。这一周，兄弟俩的膳食有了很大改善。一鼓作气，任勇又写了《培养初中生学习数学兴趣的几点做法》，投寄到湖北大学的《中学数学》，也很快发表了。他还带着这篇论文参加了1984年召开的中国教育学会数学教学研究会学术年会，作为会议中最年轻的代表，第一次受到数学教育界的注意。年轻气盛的任勇随后以每两周一篇稿子的速度向报刊投稿，然而大量的退稿信也随之而来。无情的现实终于使他冷静下来。在此后漫长的教学科研中，任勇渐渐悟出了一个道理：科学需要默默地探索，长期积累，偶然得之。教育理论如果没有实践的基础，便会失去它的价值；而教育实践如果没有理论做指导，便会导致盲目实践——必须走理论与实践相结合之路。论文不是“写”出来的，而是不断实践、不断研究、不断探索出来的。 1984年10月2日，任勇在结婚后的第二天，乘坐火车去安徽省绩溪县参加中国教育学会数学教学研究会第二届学术年会，他的论文《培养初中生学习数学兴趣的几点做法》入选了。当时福建省一共去了三人（其他两位分别是福建师范大学附属中学的林文国老师和德化一中的曾健民老师）。一路上，任勇十分高兴，心气颇高，因为会议正式代表93人，列席代表105人，他是正式代表中年龄最小的。任勇住的房间，离华南师范大学教育科学研究所的郭思乐老师和江苏省扬州中学的张乃达老师较近。一些老师到他们房间去讨论数学问题，任勇也去凑热闹，发现他们在讨论数学思维问题、数学美学问题、数学教育评价问题等，特别是讨论到系统论、控制论和信息论在数学教学中的应用时，任勇发现自己听不懂。参与讨论是不可能的，因为根本插不进话，马上离开又很不明智，于是他就装着很勤快的样子，一会儿洗茶具、烧开水，一会儿沏茶、递茶，以掩饰自己的无知和困窘。在看到又有老师来参与讨论后，他赶忙让座，趁机溜之大吉。“伤自尊啊！你以为你是谁？”任勇一边自责，一边暗下决心：回程不走原路，拐到上海买书，疯狂学习。第二天开幕式，理事会领导作了重要讲话。这次大会共收到论文121篇，在初评的基础上，经过严肃认真的审阅、评议、投票，评出二等奖5篇，三等奖15篇。任勇第一次知道一等奖可以空缺，曾健民老师的论文《系统工程原理在数学教学法研究中的应用浅探》获二等奖。对这篇获二等奖的“浅探”之文他觉得自己读得似懂非懂，如果再“深探”就不得了了。年轻的任勇又一次深深地感受到自己才疏学浅！这次大会，任勇第一次看到那么多的论文，第一次见到那么多的人在讨论数学教育问题，甚至发生激烈的争论，他觉得眼界大开。会后，他乘汽车到上海买书。幸运的是，他和顾泠沅老师坐在一起，一路上他虚心地向顾老师请教了许多数学教育问题。走出迷惘，天地一新。任勇一方面沉湎于各类教育理论书籍之中，努力提高自己的教育理论水平；另一方面，置身于课堂和学生之中，不断获得鲜活的第一手材料。把丰富的理论与生动的实践有机结合起来，任勇的教育科研之路越走越宽，他又向新的领域进发了。 1987年初，任勇在翻阅杂志时，看到一则“小启”——征集“全国第一届学习科学学术研讨会”论文，于是写了篇《遵循学生心理规律　搞好初中数学教学》去应征，后来就参加了这次被称为中国学习科学史上第一次具有里程碑意义的重要会议（这次会议首次把“学习”从教育科学的范畴内独立出来进行讨论，标志着新兴学科“学习学”正式诞生）。当时，任勇对许多问题还是懵懵懂懂，许多学术名词也是第一次听到，分组讨论时，他甚至搭不上一句话，只能仰头认真听，埋头拼命记。返途中，一个念头忽然闪过任勇的脑海：何不写一些开设学习方法课的讲座稿？他在向龙岩一中王力峰老校长汇报会议盛况时，顺便谈了自己的想法。老校长说：“你干脆写本书吧，写出来我给你印。”于是，任勇送走妻儿后，一边学习有关理论著作，一边没日没夜地埋头写起书来。那时他家庭条件很差：没有空调，只有电风扇；没有大书桌，就掀起草席用床板；没有复印机，就在方格纸上，用复写纸一次写四张，好有底稿，生怕书稿投寄出去不退稿。就这样，穿短裤，打赤膊，坐矮凳，倾心写，用力抄。一个月后，当任勇把一摞整齐的书稿放到老校长面前时，老校长十分惊喜地说：“我随便说了一句话，你真的把书给写出来了，《初中学习方法与能力培养》，好，真了不起！”于是，学校印了400册，供初一新生使用，由任勇担任授课教师。上了几次后，这本书大受学生欢迎，剩余的书也被各级领导、老师、家长索要一空，附近的一个县城还一次性印刷了4000册供全县初中生使用。后来，西北工业大学出版社出版了这本书。1988年3月，任勇的第一本书出版了。拿到散发着墨香的新书，他爱不释手，就像怀胎十月的母亲第一眼看见亲生儿一样。这本书后来连续印了8次，印数达15万册。当时全国学习学研究会筹备组主任林明榕教授还欣然为这本书写了序，教育界各级领导多次对这本书给予很好的评价。从那时起，任勇发下了宏愿，定下了“十百千工程”：在有生之年，主持或负责完成十个市级以上的实验课题（或教育部、省教育厅的子课题），争取出版一百本书（含专著、主编、合编），争取正式发表一千篇教育文章。那时，学习学刚刚起步，很多人都不知道它是怎么一回事。1987年5月底，任勇去南京开会，出门时遇到物理老师翁延桂。他问任勇去开什么会，任勇说：“开‘学习学’会。”他不解：“什么？‘学习学’会？”任勇解释了老半天，他才明白“学习学”的第二个“学”与“物理学”的“学”是同一个意思。内行人都弄不明白，外行人就更是摸不着北了。任勇经常到打印店打印，负责打印的小女孩常常把“学习学研究会”打印成“学习研究会”，他反复解释，她们还是不明白。他刚走出店门，她们以为他听不懂龙岩话，就用本地话在背后嘀咕：“这个人有病。”他听后微笑着摇摇头，走了。在教育理论与实践中，任勇深深感到，长期以来，教学界多研究教，少研究学。而实践证明，忽视了学，教也就失去了针对性，减弱了实效性。一个学生要想取得良好的学习效果，单靠教师教得好是不够的，学生自身还必须学得得法。因此，任勇十分重视对学生进行学习指导。从1987年起，他坚持每年为高中（或初中）起始年级开设“学习指导课”，对学生进行系统的学法指导，同时结合所教数学学科的特点，在教学过程中全方位、多层次、广渠道地进行学习指导渗透，让“学习指导”像无声细雨时时浸润学生的心田。在任勇的努力下，1990年福建省学习学研究会在龙岩市成立，他担任秘书长。研究会成立以来，分别在厦门、福州、漳州、泉州、宁德等地召开多次学术研讨会，对学习科学的诸多方面尤其对中学生学习的特点和规律进行了研究，积极组织全国的课题研究和学术会议，取得了可喜的成绩，还出版了多部著作，培养了一大批优秀的教师。学习科学研究的纵深掘进，逼着任勇广学深研。他广泛阅读教育科学、学习科学、哲学、文化等方面的书籍和杂志。多年来，他订阅了所有能订到的数学杂志和许多教育杂志、学习科学杂志；此外，他个人藏书已达1万余册，其中学习科学方面就占了2000多册。要驾驭教育实践，很大程度上取决于一个人教育理论和学习科学理论的功底：首先读经典教育名著，其次读学习科学领域里有影响的著作，最后读专业期刊。只有博览强记，才能站在学术前沿，把学习科学的研究与实验不断向前推进。任勇把所在的班级、年级、学校（甚至更大范围）的学生都当作学习科学研究的对象，把每次备课、讲课、批改作业、测验，都当作“实验田”，不断耕耘，自觉地将实践纳入学习科学研究的轨道，走“教、学、研”之路，努力沿着“研究型”教师的方向发展。他的教育教学水平不断提高，声望日隆。天道酬勤，任勇终于品尝到丰收的喜悦了：他在龙岩一中教两轮初中，所带班级数学平均分都居全地区第一；之后带三轮高中，所带班级高考数学平均分排年级第一。他带2000届学生时，在高一开展了丰富多彩的活动课、选修课，数学课每周只排4节；高二仍继续开设各类非必修课；高三迎考的口号是“团结协作，锐意进取，科学迎考，再创辉煌”，尤其突出科学迎考，按学习规律组织复习，结果高考理科成绩全省第一、文科成绩全省第四、数理化成绩全省第一。2001届、2002届、2003届学生的高考成绩又获福建省第一，2004届和2005届高考文理科成绩均居全省前茅。 1991年7月，任勇到哈尔滨参加全国中学学习科学第二届学术年会。第一次来到北方，同去的四个福建人（另有吴启建、陈泽龙、蔡建生）放下行李，相互一招呼，便到大街撒欢去了。他们饱尝北国的文化风味，午夜过后才回到宾馆。一进大门，会务组的人高声喊道：“任勇，总算找到你啦！”原来，大会原定第二天由魏书生为哈尔滨市即将上高三的学生作讲座——《谈学习方法——以语文为例》，可是，魏老师到拉萨讲学，由于天气原因，拉萨机场封闭，来不了了。怎么办？4000多名学生啊，当时又值暑假，改期讲学，谈何容易！这时，董国华秘书长突然想起了任勇，他知道任勇在龙岩一中已开设了四年的学习方法课，还开设了大量的数学选修课、活动课、微型课。学会的几位领导商量后决定，第二天给学生的报告由任勇讲，题目改为《谈学习方法——以数学为例》。事情定下来了，却找不到人——那时通信设施还不发达，会务组工作人员心急火燎地盼到了任勇，抓住他马上布置任务。任勇吓得浑身是汗，直摇头说：“不行，不行。我是来开会的，什么材料都没有带。何况原定是魏老师讲啊，我怎么代得了呢！”学会领导出面了：“这是大会决定的，相信你没问题。给你开个单间，里面有纸和笔，开始干活吧！” 连续三个小时，任勇硬是靠着在龙岩一中“摸爬滚打”练就的本领，奇迹般地在一张纸上写好了讲座的提纲。第二天8点30分，任勇来到会场，那4000多人的壮观场面让他无比震撼，他从来没有面对这么多人讲过课；现场又来了很多记者，还有录像的、摄影的、录音的……任勇没退路了，把心一横，豁出去了，他决定按照自己的思路讲，就当是在龙岩一中面对学生那样讲。三个小时，任勇用充满激情、充满美感、充满诗意、充满理性的语言，圆满完成了讲座，全场掌声雷动。主持人给了他很高的评价，记者们纷纷上前采访，学生们走上台来索要签名，求合影，任勇平生第一回有了当“明星”的感觉。救场救出了名。媒体报道了，大会充分表扬了，学生传开了，不少会议代表都邀请任勇到他们那里讲学。哈尔滨市要任勇再为老师们讲一场，他放弃游览机会，在哈尔滨市第一中学为500多位老师谈学习指导问题，再次引起轰动。 “机遇总是垂青于为它而准备的人。”返程中，任勇在心底反反复复地捉摸这句名言的味道。辛勤的汗水，总会浇灌出璀璨的花朵。就是从这次“救场”开始，任勇在全国学习科学领域开始受到关注。如今，教育界只要一提到任勇，就知道他是搞学习科学的；一提到学习科学，也会立即想到任勇。 1992年，任勇被破格评为高级教师，1994年被评为特级教师，1995年被评为福建省优秀专家……任勇的人生道路屡创奇迹，精彩迭现，不是这短短的篇幅能道尽的。采访的最后，我让他用简洁的语言总结一下自己的青年时代是如何成长的。任勇说：“我以为，有所作为的教师，特别是青年教师，首先应‘三管齐下’——要有牺牲精神，要有专业功底，要有感情投入。在此基础上，再根据所在学校、学生的情况，根据自己的优势，向着某一方向发展。” 任勇把“牺牲”二字摆在了第一位。也许，在当今这个时代，“牺牲”是一个过于遥远的词，然而，没有牺牲，青春的火把怎能燃烧起来呢！教育科研、教育写作，促成一位普通的青年教师成为教育专家。你也可以写好的，现在，就拿起笔吧！

论文，写还是不写论文，写还是不写？这对某些教师而言是个问题。笔者从事教育论文编辑工作近30年，接触过奋斗在基础教育一线各种类型的教师。不说每天收到的教师们的来稿，单是要求发表论文的电话，每天也会接到十来个，有的探讨论文应该怎么写，有的寻求论文发表的“捷径”，更有人直截了当地提出要求，要把从“写”到“发”一条龙包。其中，大部分人是迫于职称晋升的需要。在这种“论文热”的情况下，人们开始发出疑问：一名基础教育一线的教师，在肩负繁重的日常教育教学工作，背负沉重的升学率压力之下，有没有必要写论文？有教授曾发文称：“近年来，在全国范围内，从名牌大学到一般高校，乃至中小学和幼儿园，都莫名其妙地兴起所谓的科研热潮，颇有‘全民搞学术’的架势。这种盲动式的狂躁现象本身就是不正常的……因此，应该正本清源，从根本上解决问题：学术研究并不是什么人都可以搞的，学术论文也不是什么人都可以写的……”这位教授的意见似乎是，只有像他这样名字响当当的大牌教授才有资格、有条件写论文。事情如果强调得过了头，都将成为谬论。从世界范围来看，确实有一些欧洲国家不提倡中小学教师进行教育科研；美国比较倡导中小学教师从事教育科研；俄罗斯则一向对中小学教师开展教育科研持积极态度，报刊经常发表中小学教师的论文，教育理论家与一线教育工作者合作搞教育科研的现象十分常见。教育家苏霍姆林斯基生前一直担任一所农村普通中学（帕夫雷什中学）的校长，终生一边从事教育实践，一边进行教育科研，著作等身，享誉寰中。在我国，基础教育界长期以来出现了“教学”与“研究”对立的情况，认为研究是大学和教育科研单位的事，而教学才是教师的本分。但是，21世纪以来，科学研究越来越不是象牙塔中可望而不可即的奢侈品，而是越来越接近生活并给人们带来实实在在的日用品，因此这种状况在基础教育界也必须得到扭转，要让中小学教师成为教育科研的主人。有学者说：“一线教师对教学现场的把握和对教学实际问题特有的敏感，才使他们的研究视角、研究手段和研究成果独具特色，而这样的研究是高校研究人员甚至基层的教研员都力不能及的。”而教育科研的重要表达方式——写作，则是每个知识人必须具备的技能之一，因为“不管你干什么，写作是成功的基石”。想做一名称职的、有出息的教师，就应该写论文。写作的好处有很多，先说最低档次的“抄”吧。要想“抄”出一篇像样的文章，需要参考很多资料，在阅读、理解、重新组织语言的过程中，你就会不知不觉受到洗礼，观念也在潜移默化中得到了改变。写作的另一个好处是可以把自己的教学反思记录下来，整理出来。教学反思当然可以不动笔墨，但没有动笔整理出来的教学反思往往是肤浅的、零散的、模糊的。通过记录与整理，我们可以把这些反思由凌乱变得有条理，由零碎变得完整，由模糊变得清晰。曾经“一年大病，两年养病，三年经商，八年村小，1998年安心做老师，‘十年磨一剑’，2008年成为江苏省语文特级教师”的管建刚老师就是一个典型的例子。他著述颇丰，其写作的体会是：“思考之马奔跑起来，起初还能控制，还知道方向和周围环境，随着渐行渐远，就必然顾了后边忘了前边，惦记前面又无法继续深入。这个时刻，只有拿起笔来，一路走下去，一路记下去，边走边记，等回过神来，纸上文字便是这趟思考之旅的见证和收获。”写作让我们在提高自己的同时，还可以与同行分享。真正写论文应该是以积极主动的姿态去应对。笔者接触过一种类型的教师，他们是学校里的教学骨干，教育教学都很有一套，但就是懒于动笔。懒是人的天性之一，但要想成为名师，就必须不断地超越自我。时任三明二中校长的翁乾明就曾以自身的例子激励大家：“我纠正了口吃结巴的毛病；我的性格变得幽默风趣；我不再满足于中学教材，教学中常常给学生呈现丰富多彩的化学历史、化学现状、化学前景；我开始与病弱斗争，常年坚持冬泳以锻炼身体；我反复练习脱稿演讲，要求首先感动自己再感动别人……我投身于教学研究，撰写了近百篇的教学论文；我决定深造，41岁时开始攻读硕士，现在已经取得‘教育硕士’学位证书和毕业证书……为了体验学生的生活，我在45岁时学会了溜旱冰；为了尝试学习现代技能，我在47岁学会了使用数码摄像机和深海潜水……我认定这一切变化都是‘自我突破’的成果。” 福建省永春县教师进修学校的陈建源老师在主持全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部规划课题“新课程语文课堂特征的研究与实践”时，要求参与研究的66位教师都要签订“课题实验教师的承诺书”，其中明确提出“八个一”要求：（1）每学年订阅一本教学杂志；（2）每学年通读一本教学的理论著作，并撰写5000字以上的读书笔记；（3）研究别人的典型案例，每学期撰写一篇研究报告；（4）每学期执教一节实验课；（5）每学期撰写一个自己的典型案例；（6）每学年撰写一篇有价值的论文或总结；（7）三年中至少有一项成果在县级及以上教育主管部门主办或联办的业务竞赛中获奖；（8）三年中至少有一篇论文（总结、科研报告、典型案例等）在省级以上的刊物正式发表。笔者认为，这样的要求对于承担繁重教学任务的教师来说可能是额外的沉重负担，却也是一种促进自我蜕变的基本“门槛”。这些措施实实在在，是真抓实干，引领一线教师真正做教学研究。在教师地位日益提高的同时，社会对教师的专业精神和专业水平的要求也随之上涨，“时代要求教师从经验型转向学者型、专家型，教师要掌握教育科学，其中道理如同厨师要懂得营养学、工艺师要懂美学一样地不证自明”g。高层次人才必须具备良好的思维能力和表达能力，作为思考手段和思维描述工具的写作，我们不能不重视。

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