《实践取向型学前教育专业规划教材：幼儿社会教育与活动指导》依据教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》《教师教育课程标准（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》编写。全书从幼儿园开展幼儿社会教育的实际需要出发，讨论了幼儿社会教育的内涵、目标、内容等基本问题；结合丰富的案例与教育活动，阐述了幼儿社会教育的策略、方法与评价等实践问题。
《实践取向型学前教育专业规划教材：幼儿社会教育与活动指导》共九章，分别为：绪论，幼儿社会教育概述，幼儿社会教育活动的设计，幼儿自我教育与活动指导，幼儿交往能力培养与活动指导，幼儿社会规范教育与活动指导，幼儿社会环境与多元文化教育，幼儿社会教育环境创设与资源利用，幼儿社会教育评价。
《实践取向型学前教育专业规划教材：幼儿社会教育与活动指导》适合学前教育专业本、专科学生使用，也可作远程教育及相关学员的培训用书，还可供广大幼儿园教师和家长阅读参考。
本教材从幼儿园开展幼儿社会教育的实际需要出发，讨论了幼儿社会教育的内涵、目标、内容、原则等基本问题；结合丰富的案例与教育活动，阐述了幼儿社会教育的策略、方法与评价等实践问题。
前言
第一章 绪论
第一节 学前期：儿童社会化的第一个关键期
第二节 幼儿社会教育的内涵
第二章 幼儿社会教育概述
第一节 幼儿社会教育的目标及内容
第二节 幼儿社会教育的原则、途径与方法
第三章 幼儿社会教育活动的设计
第一节 幼儿社会教育活动计划的制订
第二节 幼儿社会教育主题活动设计
第四章 幼儿自我教育与活动指导
第一节 幼儿自我教育概述
第二节 幼儿自我教育的内容与活动指导
第五章 幼儿交往能力培养与活动指导
第一节 幼儿交往的内涵、特点及功能
第二节 幼儿交往能力培养的内容与活动指导
第六章 幼儿社会规范教育与活动指导
第一节 幼儿社会规范教育概述
第二节 幼儿社会规范教育的策略
第七章 幼儿社会环境与多元文化教育
第一节 幼儿社会环境教育
第二节 幼儿多元文化教育
第八章 幼儿社会教育环境创设与资源利用
第一节 与幼儿社会教育相关的活动区和环境布置
第二节 幼儿社会教育资源的利用
第九章 幼儿社会教育评价
第一节 幼儿社会教育评价概述
第二节 幼儿社会学习与发展评价
第三节 幼儿社会教育活动评价
参考文献
1.幼儿对劳动的理解
对幼儿进行劳动教育，目的在于让幼儿了解社会常见的劳动种类，培养幼儿热爱劳动的习惯。那么在这项教育之前，我们有必要了解一下幼儿关于劳动的观念。劳南怡、朱培芳（1999）就幼儿的劳动观念进行了研究。①
（1）幼儿的劳动观念
第一种，幼儿对劳动的描述表现出任意结合。幼儿还不懂得事物的联系有其内在的根据，常常把两件不相干的事物结合在一起，认为劳动是“锻炼身体”“玩呼啦圈”“用功读书”“互相帮助”等；还有的认为“爱护玩具是劳动”，甚至“听话、聪明都是劳动”。
第二种，幼儿对“劳动”的描述方式还源于直观思维，在幼儿眼里某一种社会概念就是某一个具体事物或行为。如：“劳动就是擦桌子”“劳动就是洗碗扫地”“劳动就是拖地板”“劳动就是做蛋糕”“劳动就是买菜…'劳动就是倒垃圾”，等等。
第三种，这类幼儿基本上能正确讲出“劳动”概念的含义，达到半具体半抽象的程度。比如他们对劳动的描述是：“劳动就是工作”“劳动就是上班”“劳动就是干活”。幼儿的认识，主要来自成人的传授。由于幼儿对社会还不可能有深刻的认识，并受到语言和经验的限制，所以常常信任和服从权威，只要是成人说的就认为总是对的。因此有相当一部分幼儿能较概括地讲出劳动这一概念。
（2）幼儿认为参加劳动的理由
小班幼儿的理由很简单，典型的回答是“参加劳动是很好玩的”“参加劳动是很开心的”。大多数情况下回答不知道或沉默，个别幼儿对参加劳动的理解是：“参加劳动是个好孩子。”可见，他们感兴趣的是劳动的形式和过程。这一回答显示了幼儿享受和实用的取向，这与他们本身的兴趣需要密切相关。
中班幼儿参加劳动的理由比较具体。如：“不劳动，人家不喜欢你”；“不劳动人会发胖”；“不劳动家里很脏”。这一年龄的幼儿基本没有答不上或不回答的情况。
大班部分幼儿的情况与中班相似，另一部分幼儿对参加劳动的理由的阐述有更进一步的理解，他们不仅注意到劳动本身的好处，而且注意到劳动产生的价值。比如：“劳动是好事，可以帮助别人”；“劳动了人才会有本领，小时候劳动长大就会劳动”；“劳动可以赚钱，劳动多钱多，劳动少钱少”。（3）幼儿对劳动与报酬的认识3岁7个月的幼儿对“报酬”概念的了解十分有限，很少有幼儿知道劳动了就应该获取相应的钱和物。而随着年龄的增长，不仅知道劳动会有报酬，有的还会分辨不同的情况应该获得不同的报酬，他们已经懂得报酬与投入有一定的关系。然而有一部分幼儿从劳动投入的时间多少及产品的数量或质量等某一角度考虑报酬。比如：劳动时间长，钱就应该拿得多；劳动时间短，钱拿得少。干得好，钱多；干不好，钱少。做事多，钱多；做事少，钱少。在6岁阶段，有的幼儿已经能够将劳动投入的质量和数量结合起来考虑报酬，如：东西做得又多、又好，钱就赚得多。
有的幼儿认为“出国钱就多，不出国钱就少”；“爸爸是经理，钱赚得多，妈妈是工人，钱就赚得少”。这种社会知识经验的积累也促进了幼儿对职业与报酬的理解。
研究表明：小、中、大班幼儿对于劳动的观念存在着明显的区别，而且幼儿的劳动观念多与他们的生活相联系，受生活经验与思维特点影响；所以，教师在实施相关教育时，应牢牢把握幼儿的劳动观念，这样才能制定合理的目标，取得良好的教育效果。
2.职业劳动的教育内容
就“了解职业劳动”教育的内容而言，我们认为主要包括成人的职业劳动与幼儿的劳动两部分。
第一，成人的职业劳动。成人的职业劳动，在幼儿的口中经常会出现，比如幼儿常会说的“我爸爸是警察”“我妈妈是医生”等，但是幼儿在说这些职业的时候，往往是为了比谁厉害。他们的逻辑是这样的：警察厉害，警察可以抓住小偷；医生更厉害，医生可以给警察治病。从这里可以看出，幼儿还不明白某种职业的主要意义和社会职业之间的相互依赖性。因此，在“成人的职业劳动”中，幼儿只需粗浅地了解：什么是职业劳动，人们为什么要从事劳动；社会主要的职业种类及其贡献；劳动与报酬之间的关系；社会分工的意义等。这种教育的目的在于引导幼儿初步了解职业劳动，萌发尊重职业和别人劳动成果的态度（图7-9、图7-10）。
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