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幼儿园教师技能大全 
定 价：49.8 元 丛书名：培生书系·学前教育精品译丛
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本书就如何建立安全、健康的教室环境和学习的环境，促进儿童身体技能、认知技能、交流技能、创造性技能和社会技能的发展，建立积极的自我概念提供了具体的指导。并对提高家庭的参与和提供机构管理方案等内容进行了论述，清晰具体地呈现了幼儿教师与幼儿相处时所需要的专业技能和专业能力。
适读人群 ：各院校学前教育专业师生，各科研院所、培训机构、早教机构、幼儿园的相关教育工作者和研究人员，幼儿家长
美国实行的是包括幼儿园在内的K12教育，其学前教育在世界上一直处于领先位置。由机械工业出版社引进的本套译丛是从美国培生教育集团众多学前教育领域书籍中遴选出来的精品。首批出版的8本图书中，既包括多次再版的经典著作，也包括反映美国近期研究热点的新品力作。可以说，在目前我国大力发展学前教育的大背景下，这套译丛不仅可以带领我们在了解美国的学前教育发展的过程中探知一二，还能为我们在建构具有民族文化底蕴、接轨时代精神的学前教育事业上开启一片新的视野。 ★内容全面，经典性和前沿性相结合 ★适用面广，读者对象更加多样化 ★实用性强，提供大量以研究为基础的实用建议 ★便于评估，提供大量与一线教学对应的评价标准
百年大计，教育为本。学前教育作为终身学习的肇始，是我国国民教育体系的重要组成部分。进入新世纪以来，我国学前教育事业得到了政府和社会各界的高度重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于发展当前学前教育的若干意见》等一批促进政策的出台，更为我国学前教育的发展提供了新的助力。但不可否认的是，囿于各种主客观条件，我国的学前教育在教育理念、课程构建、教学评价等方面与欧美等经济发达国家相比还存在着一定的差距。学习和借鉴这些国家的教育思想和教学经验，并在借鉴中吸收和发展，进行本土化融合和完善，对我国学前教育整体水平的提升无疑意义重大。
美国实行的是包括幼儿园在内的K12教育，其学前教育在世界上一直处于领先位置。由机械工业出版社引进的本套译丛是从美国培生教育集团众多学前教育领域书籍中遴选出来的精品。首批出版的8本图书中，既包括多次再版的经典著作，也包括反映美国近期研究热点的新品力作。可以说，在目前我国大力发展学前教育的大背景下，这套译丛不仅可以带领我们在了解美国的学前教育发展的过程中探知一二，还能为我们在建构具有民族文化底蕴、接轨时代精神的学前教育事业上开启一片新的视野。 本译丛涵盖的内容： ● 《幼儿园教师技能大全》（原书第9版）是由詹尼丝 J.比蒂（Janice J.Beaty）所著的美国早期教育领域的一本经典图书，它是美国幼儿园教师、学前教育专业的大学生、实习生、幼儿园工作者等学习和使用的经典教材。全书分13章，呈现了幼儿教师工作时所需要的技能。该书的核心目的在于为幼儿教育工作者提供在实际教育过程中促进幼儿发展的教学指导策略，具有很强的实践性和操作性。 ● 《美国幼儿教育课程实践指南》（原书第9版）是一套全面介绍美国幼儿课程的图书，以儿童发展理论为基础，为在幼儿教育阶段建构以儿童为中心的课程实践提供了既有理论视角，又有实践可操作性的工作指南。这是一本历经多次再版，与时俱进的教科书和教师资源手册，也是一个展示美国文化、美国幼儿教育思潮和美国幼儿教育最佳实践的“窗口”。 ● 在美国，“积极指导”被认为是高质量的早期儿童教育实践，是美国近几年的研究热点，它被认为是回应儿童行为的最适宜的方法。由凯瑟琳 C.柯西（Katharine C. Kersey）和玛丽 L.马斯特森（Marie L. Masterson）所著的《积极指导儿童的101条原则：塑造回应型教师》一书详细介绍了“积极指导”的方法、策略及在班级中的应用，为我们如何回应儿童、对待和处理儿童的行为问题搭建了有效的框架。 ● 游戏一直是学前教育研究领域的经典课题，每一个学前教育工作者都应了解和熟知儿童的游戏。由乔 L.佛罗斯特（Joe L. Frost）、苏 C.沃瑟姆（Sue C. Wortham）和斯图尔特·赖费尔（Stuart Reifel）所著的《游戏与儿童发展》（原书第4版）正是为我们理解那些令人着迷而又纷繁复杂的游戏世界而创作的。新的版本结合美国近年来在儿童游戏研究方面的新成果，增加了“技术与游戏”以及与理解游戏价值有关的脑神经科学的新研究等儿童游戏领域的新内容。 ● 在强调塑造“完整儿童”，去“小学化”的学前教育改革背景下，儿童的社会性及情绪能力的发展越来越受到家长和教师的重视。珍妮丝·英格兰德·卡茨博士（Janice Englander Katz, PhD）所著的《促进儿童社会性和情绪的发展：基于教师的反思性实践》正如及时雨一般到来。不同于以往的相关著作，卡茨提出了让人耳目一新的指导理念，以反思教师自身为切入点，通过深入挖掘教师自身的经验来为儿童提供指导，并以案例的方式阐明了对各种技能的反思性支持方法。 ● 近年来，随着我国学前教育事业的不断发展，越来越多的职前教师、学前专业的实习学生在面对即将投入的新工作时，感到手足无措。《学前教育实习指导：迈向成功》（原书第3版）正是在这样的背景下应运而生，为未来从事幼儿教师工作的学生提供理论与实践上的指导与帮助。 ● 《“乖”远远不够：培养儿童的道德观》为我们提供了一个理解道德教育的综合视角，涉及儿童社会和道德发展的情感、认知和行为三个层面，帮助教师和准教师们用一种容易理解的方式来认识儿童的道德发展过程和道德教育。同时，书中还提供了诸多具体建议来强化儿童的社会和道德情感。 ● 在艺术教育方面，《音乐与律动：创造儿童的另一种生活方式》（原书第7版）是美国学前艺术教育方面的一本经典著作，新的版本增加了儿童音乐教育方面的最新专业研究和发现，呈现了一系列鼓励教师和看护者们重视音乐和律动教育方面的研究与思考。 本译丛的主要特点： 1. 内容全面，经典性和前沿性相结合 此次引进的8本著作中，有5本是美国学前教育领域再版多次的经典著作。新引进的版本均在原来的基础上增加了更符合全美幼儿教育协会（NAEYC）提出的“发展适宜性实践”（DAP）要求的内容，即更加重视符合儿童发展的年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性，同时也都不约而同地更加关注特殊儿童的需要，内容更为全面。其余3本则是近几年的新著作，反映了美国幼儿教育研究的新热点和新方向。从儿童发展来看，新的研究集中在社会性和情绪发展、道德开发等，更加重视儿童的全面发展，塑造“完整儿童”。从教师发展来看，则提出了“反思性实践”（Reflective Approach）和教师的“积极指导”（Positive Guidance）等，更加重视教师与幼儿的积极回应和互动的有效性。 2. 适用面广，读者对象更加多样化 整套译丛除了以往主要面对在职幼儿园教师，探讨如何提升在职教师的专业技能外，还有为解决职前教师和学前教育专业的大学生和实习生在实践中遇到的困惑和疑问而作的《学前教育实习指导：迈向成功》。因此，本译丛既可为广大的一线幼儿教育工作者提供切实的实践指导，还可作为师范院校学前教育专业的师生教学和研究参考书。此外，在促进教师专业发展上，除了传统的职前培训，美国现今的许多专业机构对教师开展的培训、评估和认证正逐渐受到越来越多的欢迎和认可。因此，本译丛中大部分图书都可用于教师培训，这也为教师的专业发展提供了一条新的路径。 3. 实用性强，提供大量以研究为基础的实用建议 理论与实践紧密结合，一直以来是学前教育工作者努力践行的理念，但是多年来理论研究者与幼儿园一线工作者之间似乎长期存在着难以紧密衔接的苦恼。此次从培生教育集团引进的8本图书的一大亮点就是几乎每本都在不同程度上增加了读者互动（反思）、案例支撑、参考资料（教师资源包）、轶事性评论等模块。用案例说话，将一线教师真实的反思和实践记录作为宝贵的教学财富，使得读者在阅读和使用时有章可循，能够引起一线工作者的共鸣。同时，对于理论工作者而言，我相信也能提供很好的思想交流与碰撞的机会，启发他们形成一些新的研究课题。 4. 便于评估，提供大量与一线教学对应的评价标准 我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段” 。但是，“如何评”“评什么”“怎样评”一直是困扰我国学前教育评价的关键性问题。同样的，美国学前教育也从未停止过对教育评价的讨论和探究，反映在本译丛中就是增加了许多美国现今常用的评价标准。这些评价标准均具有具体可操作的特点，能够为一线工作的教师提供可利用的评价工具和抓手。 整套译丛的翻译工作由我组织一批高水平的学前教育研究者共同完成，是全体译者集体智慧的结晶。为了保证翻译的质量，整个翻译过程经过反复推敲，交叉校对。在这个过程中，翻译团队的每一位老师都付出了巨大的努力和心血，在此，一并表示诚挚的感谢。 最后，还要感谢詹尼丝 J.比蒂（Janice J.Beaty）等几位原书的作者，为我们带来如此精彩的著作；感谢机械工业出版社引进这套丛书，让它们有机会与中国的读者见面；感谢几位编辑几个月来为本书成稿所付出的辛勤劳动和提出的宝贵建议。如今，这套译丛即将和读者见面，作为主编，我恳请每一位读者真诚地批评与指正，并真心希望和我有共同理想的学前教育同行们能由此展开一片探索儿童世界的新天地，或者，可以在不断探究的过程中有所启发和思考，以求为我国的学前教育事业献上一份绵薄之力。 霍力岩 2015年3月于北京师范大学 前 言 《幼儿园教师技能大全》是早期教育领域的一本经典图书。二十多年来，教师、助教、大学生、幼儿园志愿者、儿童发展助理（CDA）候选人等借此开始熟悉在幼儿园、日托中心、“提前开端计划”项目、学前机构中3~5岁儿童的教育和养育工作。 本书分13章，展示、呈现了教师工作时所需要的技能。每一章所列的技能都是建立在儿童发展助理所需要具备的“具体能力领域”的基础上：安全、健康、学习环境、身体、认知、语言交流、创造性、自我认知、社会性、教师指导、家庭、机构管理和教师专业化。第十三章和附录A介绍了获得CDA证书的相关信息。附录B针对婴幼儿项目专业领域的学生，提供了婴幼儿教育机构中的教师技能检核表。 为了从这个培训项目中获得最大的价值，学生应该走进幼儿园教室，去一线运用这些技能与儿童进行互动。 第9版的新特点： ● 《幼儿园教师技能大全》第9版的修订特别强调学习活动与最新的早期教育研究成果相结合，并结合了全美幼教协会（NAEYC）的早期教育项目标准。下面列举了本版中新增的一些内容： ● 为在职培训提供了教材文本和教师技能检核表。 ● 在章节内列出了NAEYC的幼教项目标准中的一些相关条目。 ● 本版继续用最新的儿童绘本来导入每章的幼儿活动，在230本书中约有100本是近年新书。此外，对70本跨文化书籍进行了特别标注（重要书籍用方框标注）。 ● 讨论了教室里或操场上的欺凌行为，并向儿童与教师提出了如何回应的建议。 ● 在“健康”这一章里，新增了对阳光过度暴晒的讨论，以及关注注意力缺陷/多动障碍（ADHD）和自闭症儿童（ASD）。 ● 扩展了对行走、跑步、飞奔等动作的讨论，并新增了跳跃动作的信息。 ● 增加了对神经元、树突、突触等大脑研究领域的讨论，以及幼儿园可以怎样促进儿童的认知发展。 ● 提供一些重要信息来帮助“双语学习者”在学习自己母语的同时学习说英语。 ● 教师如何用“听写”儿童口头故事的方式来帮助儿童发展前读写能力。 ● 如何辅导儿童通过交流帮助他们解决与同伴的冲突行为。 ● 讨论了哪些社会性技能通过戏剧表演可以习得。 ● 老师如何进行示范，以帮助有轻度残疾的孩子加入到集体游戏中。 ● 更详细地讨论了儿童参与制定规则的过程。 ● 更详细地讨论了与家庭的双向沟通？？，尤其是数码照片的使用。 ● 在“不同的家庭结构”主题中，用儿童绘本来探讨了同性恋家庭的话题。 ● 在第十三章对“专业化”的讨论中，谈到了如何建立专业档案袋的问题。 观察实习生和在职教师 在开始项目培训前，实习生和教师应该进行自我评估，评估工具就是导言里提到的修订版的、以发展强项为基础的教师技能检核表。 观察儿童 本项目是基于儿童的强项进行观察，这是一个重要特点。下面这些在各章节内出现的检核表可以供学生和教师使用： 大肌肉运动检核表（p. 080） 小肌肉运动检核表（P. 089） 创造性运动检核表（P. 094） 儿童好奇心检核表（p.103） 认知概念检核表（P.110） 自我概念检核表（P.173） 社会性技能检核表（P.186） 活动区参与检核表（P.243） 观察环境 为了营造出尽可能安全、健康、有效学习的环境，在前三章提到的下面这些检核表也会用到： 幼儿教室安全检核表（p.14） 卫生间、楼梯、安全出口安全检核表（p.16） 户外操场检核表（p.17） 教室卫生检核表（p.41） 教室环境吸引力水平检核表（p.53） 活动区位置检核表（p.56） 活动区检核表（p.60） 儿童好奇心检核表（p.103） 书籍选择检核表（p.137） 致 谢 我要特别感谢为本书出版给予帮助的各位园长、老师、父母和孩子们，尤其是密苏里州哥伦比亚市的虎爪（Tiger Paws）和公园大道（Park Avenue）这两个“提前开端计划”项目的孩子们，以及三路德（Trinity Lutheran）儿童学习中心的孩子们，还有它的园长吉尔·舒斯特（Gail Schuster）。 我还要感谢“密苏里中部地区祖父母养育计划”的领导安·吉尔克里斯特（Ann Gilchrist），谢谢你允许我对那些祖父母们拍照，他们为这些幼儿园中的儿童无私地奉献着自己的力量。感谢该机构的志愿者协调员维奇·拉斯（Vicky Rathbun）；感谢“提前开端计划”的园长莫奈尔·金（Mernell King）；感谢“密苏里中部地区社区行动计划”的常务董事达林·普锐斯（Darin Preis），谢谢你的合作与支持；感谢“密苏里社区行动协会”公司的执行董事伊莱恩·韦斯特（Elaine West），谢谢你允许我使用孩子们为玛卡年历制作的艺术作品；感谢乔普林（Joplin）和密苏里西南部（Southwest Missouri）两地的小艺术家们以及他们的父母们；感谢佛罗里达州湖地市波尔克（Polk）社区学院的教师们，谢谢你们为附录B中的《婴儿和学步儿检核表》所做的贡献；感谢培生出版公司的编辑朱莉·彼得斯（Julie Peters）提出的富有创造性的想法和支持。 最后，我还要向以下审稿人员表达衷心的感谢：兰辛社区学院的简·鲍贝（Jane Bobay），马里兰社区学院的帕梅拉·布里格斯（Pamela Briggs），沙丘社区学院的朗达·霍金斯（Ronda Hawkins），以及东菲尔德学院的卡兰·马歇尔（Karan Marshall）。 ……
詹尼丝 J. 比蒂（Janice J.Beaty），纽约艾玛拉学院（Elmira College）荣誉教授，幼儿园教材的全职作家，弗罗里达州珊瑚角（CAPE CORAL）早期儿童教育中心的顾问和培训师。已出版的一些教材包括《幼儿园早期读写：多元文化的视角》（第3版，与Linda Pratt 合写）；《观察幼儿的发展》（第7版）；《50个早期指导策略》（中文版已出版）。参与了哥伦比亚、密苏里等地的“养祖父母计划”项目和“提前开端计划”项目中的早期阅读培训项目。
霍力岩，北京师范大学教授、博士生导师，学前教育研究所学术带头人，中外教育比较研究培训中心主任、教育部“蒙台梭利中国化研究”子课题顾问，北京市幼儿园园长领导力培训首席专家。主要研究方向：比较学前教育、学前教育课程与教学、学前教育评价、学前教师专业发展等。出版或翻译《学前比较教育学》《多元智力理论与多元智力课程研究》《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其独立编著的高校文科教材《学前教育评价》获北京师范大学优秀教材二等奖，参与编著的高校文科教材《比较教育》获全国高校优秀教材二等奖。在《教育研究》《比较教育研究》《学前教育研究》等学术刊物发表论文数十篇。教育部“九五”专项课题 ：借鉴蒙台梭利教育法，全面提高幼儿素质（主持人）、 教育部“十五”专项课题 ：多元智力理论与幼儿教育改革（主持人）。
总序
译者序 前言 导言 一、用于培训在职人员 基于儿童发展助理（CDA）培训的技能 本书章节与“具体能力领域”相结合 教师技能检核表 二、用于评估在职培训 三、发展适宜性实践 四、NAEYC幼儿教育机构标准 第一章 创设安全的教室环境 一、环境安全 二、提高活动区玩教具的安全性 美工区 积木建构区 图书区 电脑区 烹饪区 表演区 大肌肉动作区 操作/数学区 音乐/听力区 沙/水/感官区 科学/探索区 木工区 书写区 安全检核表 教室总体情况 卫生间 楼梯/安全出口 户外活动场地 三、计划并实施突发事件的紧急措施 突发疾病或伤害 意外事故的应急处理 应对意外伤害 突发天气状况 紧急疏散 应急疏散预案 四、通过教师行为来营造安全的教室氛围 教师的行为 消除恐惧 监督教室中的活动区 预见不安全行为 对不安全行为进行疏导 树立安全行为的榜样 让儿童参与制订安全规则 汽车和校车安全 户外旅行安全 教孩子怎样保护自己 本章小结 学习活动 第二章 创设健康的教室环境 一、鼓励儿童养成日常的健康与营养习惯 体能 体能练习指南 体育活动 休息 营养 营养素 分析食物选择 在教室里吃的食物 加餐 食品文化 肥胖症 挑食儿童 二、改善并利用材料，确保儿童的健康和清洁 保持教室清洁 个人卫生 牙齿健康 防晒 三、识别可能预示着儿童生病的异常行为或症状并 提供帮助 生病 过敏 哮喘 水痘 感冒/流感 耳部感染 特殊情况 体检 本章小结 学习活动 第三章 创设一个学习的环境 色彩的刺激 噪声水平 室内布置 一、在合适的空间里建立富有刺激性的活动区 刺激大脑的活动区 设置活动区 室内布局 活动分区 平面规划 自我调节的方法 跟进计划 二、为儿童的自主游戏和学习提供合适的材料 在游戏中学习 配置活动区 积木建构区 阅读区 表演区 操作/数学区 美工区 大肌肉运动区 音乐区 科学/发现区 书写区 电脑区 感官区 木工区 烹饪区 儿童的私人空间 发展适宜性材料 探索游戏水平 更新材料 评估房间设置 三、为儿童提供一个活动丰富、低压力的环境，让儿童能够一起快乐地学习 大脑研究和压力 地板时间 使用幽默 本章小结 学习活动 第四章 提高身体运动技能 一、评估儿童的大肌肉运动技能、提供适宜的器械 和活动 走路 平衡 单脚跳/双脚跳/跨步跳 跑步/跳舞/双腿交替跳 攀爬 腹爬/匍匐爬/滑行 拾起/搬运 投掷/抓接 骑车 制订个性化计划 二、评估儿童的小肌肉运动技能、提供适宜的材料 和活动 小肌肉运动能力评估 拼插 拉拉链 拧紧/旋转 倒水 穿珠 用剪刀剪 用刀切割 抓握和捶打 写字与描摹 制订个性化计划 三、给儿童提供参与创造性运动的机会 运动、音乐和脑科学研究 运动道具 本章小结 学习活动 第五章 提高认知技能 儿童认知发展理论的先驱们 脑科学研究 幼儿园中的认知发展 一、帮助儿童通过感官探索来发展他们对周围世界 的好奇心 感官探索 评价儿童的好奇心 感官问题 重新唤醒你自己的好奇心 开放式感官问题 科学探究：猜谜游戏的方法（一个高水平的思维过程） 教室里的设备和材料 幼儿园周围的野外旅行 二、帮助儿童通过分类、比较和计数形成对于世界 的基本概念 对相似物体进行分组与分类 根据大小、形状、颜色和数量来比较物体 三、帮助儿童通过高水平的思维和问题解决来应用 他们对世界的基本概念 从一个简单明了的大概念开始 解决问题、发散性思维和反省认知 用电脑程序来解决问题 本章小结 学习活动 第六章 提高语言交流技能 脑科学研究 交流丰富的环境 一、与个别儿童交流，包括双语学习者，鼓励他们 听和说 认真倾听 帮助儿童学会认真倾听 让教室隔音 促使儿童开口说话 双语学习者 二、用书籍和故事来激发儿童听、说和前阅读 前阅读 鼓励倾听的图书 单词游戏 给孩子们读书 后续的读书活动 三、为儿童提供材料和活动来支持他们的前书写 听写 儿童的书写机会 字母 本章小结 学习活动 第七章 提高创造性技能 接纳和鼓励 教师的创造性 自由 一、给幼儿充分的时间、机会和自由进行角色游戏 和幻想游戏 多民族的书籍 超级英雄游戏 二、提供美术材料和活动让幼儿自主探索 过程与作品 画架活动 美术用品 对美术作品的认可 幼儿绘画发展的阶段 三、鼓励幼儿在音乐中进行创造和获得乐趣 关于音乐的大脑研究 唱歌 指令 创造性的运动 使用录制的音乐 操作音乐工具 节奏乐器 其他创造性的活动 本章小结 学习活动 第八章 建立积极的自我概念 一、接纳自我和每个幼儿，使用非言语暗示让幼儿知道自己是被接纳的 成人的自我接纳 成人-儿童互相接纳 非言语的暗示 一个讨人喜欢的幼儿 行为管理风格 幼儿的自我接纳 镜子、照片和磁带 关于自我概念的名字游戏和歌曲 关于自我概念的美术活动和摄影 二、接受、尊重幼儿的多样性，并且帮助幼儿学会互相尊重 求同存异 培养每个幼儿的优势 对每个幼儿抱有高期待 文化对幼儿自我概念的影响 帮助幼儿学会互相尊重 三、帮助每个幼儿发展独立性，并且在班级里体验成功 增强幼儿的独立性 控制教室环境 儿童的活动选择 幼儿的特殊技能 教师的角色 本章小结 学习活动 第九章 提高社会性技能 一、帮助儿童学会通过共享与轮流来进行合作性 工作及游戏 社会性游戏 平行游戏的重要性 从旁观者到平行游戏再到合作游戏 教师的角色 共享与轮流 模仿并表现出轮流行为 手偶 轮流使用计算机 二、帮助儿童学会在不打扰游戏的情况下加入正在进行的游戏 进入游戏小组的策略 戏剧表演游戏 在戏剧扮演游戏中向同伴学习 学习真实生活中的角色 戏剧扮演游戏区 教师的角色 处理人际矛盾 尊重他人的冲突协商 害羞的儿童 三、帮助儿童学会找到玩伴 倾听伙伴 创造一个友好的班级 本章小结 学习活动 第十章 提供教师指导 一、采取积极手段消除儿童的不当行为 学习环境 用多种颜色创造不同情绪基调 新材料 鼓励男孩子的环境 活动的先后顺序 最短的等待时间 尽可能长的时间 儿童参与到规则的制定之中 设定限制 儿童不被允许 了解儿童 不可接受的强制 二、使用积极的干预措施来帮助儿童控制他们的不当行为 接受消极的情感 帮助儿童表达消极的情感 纠正不适宜行为 不要使用隔离椅 不服管教的儿童 乱发脾气 咬和敲击 干预儿童间的冲突 三、使用积极的强化技巧帮助儿童学习适宜的行为 积极强化 关注受害者，而非侵犯者 示范适宜行为 本章小结 学习活动 第十一章 促进家庭参与 一、使家长参与儿童的课程 关注儿童 建立教师与家长的双向信任 开始幼儿园生活 双向交流 双向交流的方法 家庭访问 家长观摩幼儿园 家长担任班级志愿者 家长会 二、识别不同家庭的成员构成并提供支持 单亲家庭 混合/组合或收养的家庭 同性恋家庭 祖父母抚养儿童的家庭 多元文化的家庭 在职父母 三、通过家长会建立老师和家长之间的关系 家庭对幼儿园的支持 每月开展的家长会 活动区的活动 鼓励家庭的参与 本章小结 学习活动 第十二章 进行项目管理 丰富多彩的设计 一、观察、记录并解读儿童的需要与兴趣 观察 记录 解读结果 二、根据儿童的需要与兴趣，计划并实施一套生成性课程 团队计划 团队计划会议 团队中的角色及职责分配 克服团队的问题 使用生成性课程 在计划中使用课程网络图 儿童对课程网络图的反应 将儿童的兴趣融入基于主题的课程 野外旅行 观察并记录他们的发现 用来导入全部课程的绘本 时间管理 管理时间块 瑞吉欧幼儿园的时间管理 三、评估结果，并进行跟进 儿童观察 用活动区参与检核表观察马塞拉 四、活动区的其他内容 评估访谈 为后续活动做团队计划 留存档案 本章小结 学习活动 第十三章 促进教师专业化 成为一名专业人士 早期教育项目 关注点 一个帮助别人的专业 一、对早期儿童教育专业履行责任 在早期教育领域的知识基础 发展适宜性实践 对新知识保持开放心态 早期教育领域的培训机会 基于科技的电子学习 儿童发展助理 为什么要成为一名儿童发展助理？ 执照和认证 早期教育领域的服务要求 二、对儿童、家庭和同事的行为符合道德规范 对所有人表现出尊重 对所有儿童表示关心 尊重儿童、家庭和同事的隐私 全美幼教协会的道德行为准则 关于道德行为的培训 三、利用每个机会促进专业发展 持续进行的培训 儿童发展助理证书的更新 加入一个专业组织，阅读它的出版物，与这一领域的同事进行网上交流 专业出版物 职业机会 专业档案 个人贡献 本章小结 学习活动 附录A 成为一名儿童发展助理(CDA) 获得CDA证书的步骤 资格要求 培训要求 本书在CDA培训中的应用 申请包 评估要求 必需材料的准备 CDA的评估观察 随访核查 参考文献 阅读建议 附录B 婴幼儿教师技能检核表 使用指南 参考文献
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