杨斌编著的《教育美学十讲/大夏书系》系作者三十余年研究的成果，根据作者的论文以及讲座提纲整理而成，从教师之美、学科之美、教学之美等十个角度，探讨了何为教育美学，以及教育美学的实践智慧等问题，不仅弥补了教育研究的空白，而且兼具思想性、可读性，是教师提升专业素养不可多得的智慧读本。
鉴于目前教师职业幸福感不足、职业倦怠严重的现实状况，作者从教育生活启程，思考教育之美。
与其他教育美学论著不同，《大夏书系·通识教育：教育美学十讲》所提的教育美学，更关注教师的职业劳动之美、教学内容之美、教学艺术之美以及学生生命成长之美，为教师开展教育之美的实践探索指引方向。
教育美学的回归与重建
教育美学和教育美学思想并非同一概念。作为一种教育思想，教育美学渊源有自，和教育思想几乎同时滥觞。但是，狭义的也即学科意义上的教育美学，在我国却只是20世纪末叶方才诞生。1978年召开的党的十一届三中全会为中国教育开辟了新的历史时期。30多年来教育美学的发生、发展轨迹，深刻地反映了教育观念的巨大进步和深刻变化，见证着改革开放启动人的精神解放和觉醒的艰难而壮阔的历程。教育美学的历史性贡献，就在于真正确立了人在教育活动中的主体地位。但是，教育美学，是要在废墟和荒芜中构建新的理论大厦，还是在丰厚的教育实践地基上劳作拓荒，却仍然是一个有待进一步厘清的问题。
（一）教育美学溯源
教育美学孕育诞生的背景，是1980年代的美学浪潮。乘思想解放的强劲东风，挟学科交叉的学术新路，一时，各种冠之以“某某美学”的边缘学科应运而生。事实上，不是任何一个学科、任何一个知识门类都可以和美学挂钩牵手，只有从哲学上能够构成美学问题的那些科目，才能建立起学科美学来。据此标准，李泽厚就曾批评过美学这个词用得太滥了。譬如伦理美学、军事美学、新闻美学、爱情美学等。然而，就在李泽厚批评众多边缘学科名不副实的同时，却慷慨地为教育美学发放了许可证。在李泽厚的美学图谱中，就清楚地标着“教育美学”的字样。
杨斌，江苏省语文特级教师，教授级中学高级教师，苏州大学兼职硕士生导师，享受国务院政府特殊津贴。
已出版《什么是我们的母语——民国三大家论语文教育》《李泽厚话语》《教育照亮未来——民国八大教育家经典文选》《李泽厚论教育·人生·美——献给中小学教师》《教师职业幸福的秘密》《语文美育叙论》《什么是真正的教育——50位大师论教育》《发现语文之美》《如果我当教师》等作品。
导言 教育美学的回归与重建
第一讲 教师之美
教师的魅力
魅力源自创造
教师劳动的美感体验
美感体验与职业幸福
第二讲 教学之美
教学情绪
教学艺术与教学创造
教学有效和教学审美
第三讲 知识之美
斯宾塞的比喻
蔡元培如是说
学科之美的价值
学科之美在哪儿迷失?
第四讲 校园之美
像贝壳那样：建筑之美
让墙壁说话：人文之美
落叶和蔓草：自然之美
符号或寓言：文化之美
第五讲 生命之美
教育的诗性
警惕教育的“异化”
童年,人生已经开始
给生命以优雅的贝壳
第六讲 美学修养
“音乐的耳朵”和“发现的眼睛”
美学修养三要素
修炼之道
书写：蘸着自己的血肉
第七讲 美 育
百年轮回：作为教育方针的美育
美育的困境与对策
美育与创造性人才
从奥赛金牌到菲尔兹奖有多远?
第八讲 蔡元培美育思想
魂兮归来蔡元培
蔡元培的美育思想贡献
蔡元培：学科美学前驱者
第九讲 李泽厚美学思想
谁是李泽厚?
李泽厚哲学的召唤
李泽厚美学的启示
第十讲 赵宋光教育美学思想
被湮没的大师
立美育人
综合构建幼儿数学实验
后 记
《大夏书系·通识教育：教育美学十讲》：
教师劳动的美感体验
1920年代开始，梁启超曾在北京大学、北京师范大学和南京东南大学讲学，并任清华国学研究院导师，成为左有王国维、右有陈寅恪的清华国学研究院“四大导师”之一，
一时风云际会，蔚为杏坛壮观。令人难以置信的是，曾在政坛和文坛呼风唤雨的梁任公，在教坛也仍然不失当年风采。
且看学生笔下的先生梁启超的风采——
先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息……
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