常态中幸福教育实践案例研究常态中幸福教育实践案例研究常态中幸福教育实践案例研究企业批量购书分享关注商品举报常态中幸福教育实践案例研究_安佰志编_9787548818182

让每一个孩子拥有幸福人生
　　教育过程则应成为学生体验和享受幸福的过程
　　努力为学生建构一种幸福的教育生活图景
　　教师职业幸福存在于教师职业理想的实现过程中

前段时间，安佰志校长告诉我，为了迎接胜利四小建校二十周年校庆，学校在做好相关筹备工作的同时，还组编了《常态中幸福教育实践案例研究》一书，并邀我为之作序。’作为曾经的胜利四小一员，我欣然应允。幸福是一个永恒的话题。故而“幸福”成为当今话语系统中使用频率较高的词汇，“幸福教育”成为课程改革以来具影响力的热词，就不难理解了。就教育而言，好的教育应该是肯定人的本性、为人幸福、使人幸福的教育。幸福教育顺应了教育的本真意义，折射出了人性教育的本质，因而树立正确的幸福观、提高感受幸福和创造幸福的能力，理应成为教育的应有之义。
　　须知，自人类发生有目的的教育以来，从春秋时期中国的孔子到古希腊的苏格拉底，直到现代教育学之父夸美纽斯，教育的“应然”本是按照教育的逻辑和规律，培养理性的人、完整的人、合格的人，将来能为社会服务。而教育行走到中国社会转型时期，却发生了一些异化，现实是，人们必须纷纷挤上高考的“独木桥”，才有可能得到进入社会不同层级的机会，从而改变自己的命运——这就是中国教育的“实然”。而今天的教育，其实是在“应然”与“实然”中博弈前行的。我们正是在教育不断博弈的背景下，提出并建构了幸福教育的育人理念与实践模型。
　　究其实，人生的所有问题都可以还原为幸福问题。人的目的也就是教育的目的，教育无非就是要多快好省地实现人的目的。幸福教育就是追求教育的原生态，让儿童站在校园的正中央，以课程为核心，通过教师幸福地“教”和孩子幸福地“学”，将教育目的和本质回归到人的自身，让每一所学校溢满幸福的笑脸和笑声，让每一位老师拥有幸福的生活，让每一个孩子拥有幸福的童年和幸福的人生。基于此，幸福教育试图破解三个问题：
　　一是解决课程高度同质化带来的弊端。在课程高度统一的今天，学校必须根据国家的教育方针、政策，按照育人为本原则，结合自身实践和实际，重新建构适应孩子幸福成长的课程体系，打造一种可以让孩子有选择的、自由的教育生活。无疑，通过建设幸福课程，使国家课程校本化、校本课程特色化、学生活动课程化，既是幸福教育实践的最高境界，也是深化素质教育和课程改革的必然要求。
　　二是解决教师职业倦怠问题。在社会浮躁、教师内外压力加剧、职业倦怠现象普遍发生的今天，引领教师具备无私、节制、诚实、公正等优良的德性，在基本的物质需求得到满足的基础上，努力提升自己的修为，在日常的俗世生活中，保有理性的沉思，逐渐拥有因自身向善而获得的内在幸福，从而形成一种幸福文化的自觉，把幸福因子传递给孩子们，这无疑是实施幸福教育的重要主旨。
　　三是解决学校内部活力不足问题。在学校制度结构性矛盾冲突情况下，需要运用办学智慧，把一所学校办得富有活力而成为师生幸福成长的幸福场，并尽可能使学校由普通走向优秀，实现一种更大意义上的教育均衡。
　　幸福教育既强调“知”，更强调“行”，实现一种“知行合一”的新教育，所以幸福教育既是一种教育理想，更是一种教育实践。
　　胜利四小研究实践“幸福教育”肇始于2002年。彼时我在胜利四小主持校政。当时我们在全国基础教育界近乎首倡幸福教育，是基于应试教育愈演愈烈的现状：我们的孩子学得苦、学得累，教师教得累、教得苦，师生感受不到教育生活的乐趣。由是，如何让教师幸福地教、学生幸福地学，就成为我们不得不面对、不得不研究的课题。令人可喜的是，在有关专家的引领指导下，我们开启的幸福教育之旅，一路走来品读了美好景色，领略了研究与实践的旨趣，尽管行进的过程中难免遭遇困难和磨折。我们的努力也得到了有关方面的专业认可，2007年“幸福教育的研究与实践”荣获第二届山东省人民政府教学成果一等奖；2008年5月，胜利四小承办了“全国首届‘幸福课’名师教学观摩大会暨‘幸福教育’教学成果展示现场会”，从而使“幸福教育”在更大范围得以推广，影响力逐渐震晌全国。

《常态中幸福教育实践案例研究》：
　　幸福是人类永恒的追求，也是教育永恒的目标。苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基曾这样说过：“培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”这种以人的幸福情感为目的的教育就是幸福教育。基于此，东营市胜利四小（以下简称“四小”）积极构建“幸福教育”体系，努力让学校获得一种全新的文化脸谱，蓬勃出新的生长活力。十余年来，学校坚定不移地守着一方教育理想，让幸福成为师生生命的底色，在打造“均衡发展的民生教育、全面发展的素质教育、领先发展的优质教育和内涵发展的品牌教育”中进行了不懈探索，使学校综合办学效益在更高的平台上实现了新的生长与超越。实践证明：有幸福的地方，才有真正的教育，才可能有教育的奇迹。
　　最早描画幸福教育图景的是我校第三任校长高峰。他曾在专著《幸福在心》一书的自序《我有一个梦想》中写道：
　　我有一个梦想。一个关于学校的梦想。我想建造一所洋溢着幸福的“中国巴学园”——让我们沿着大树和花草组成的校门走进去：校园是一块块花花绿绿的土地，那是孩子们劳作的试验田，他们走过耕耘、播种和修剪的季节，正在忙着收获果实。一年的辛苦教会了他们如何去读懂和尊重每一种生命，面对大自然的威严和慈爱，知道了怎样敬畏天地神明。田野深处还有一座座车间，里面堆满了各种手工工具和车床，孩子们在里面各自忙碌着自己的设计和产品。继续往前，你又会看到美轮美奂的图书馆，在这里，孩子们可以根据自己的习惯和个性选择自己喜欢的读物，可以以自己喜欢的方式自由阅读，他们甚至可以自己创作和编辑新的图书，在图书馆里自助出版……这些田地、树林、车间、图书馆就组成了孩子们学习的场所。
　　在这所“巴学园”里，孩子们可以自由选择自己喜欢的课程，可以自由选择自己支配的时间，可以自由选择自己喜爱的活动，可以自由选择自己热爱的老师，可以自由选择自己愿意的场所。这里，没有铃声，没有班级，没有太多的规矩，更没有来自老师和家长的抱怨甚至摧残……孩子们像天空的鸟儿一样自由地展翅飞翔。他们更像一个“人”一样过教育生活，而不必试图努力地去做什么“人才”。他们的天性得到了自由的释放，潜力得到了自由的发展。他们的行为是规范的、自律的，心灵是自由的、舒展的。
　　自由，这是“巴学园”的唯一标识：在这儿，流淌着自由的泉水，流动着自由的空气，孩子们享受着自由呼吸的教育！幸福，就像花儿一样开放在洋溢着浓郁生活气息的土壤里！在这些细碎的土壤里，饱含着民主平等、尊重关爱、童心童趣……
　　无疑，高峰校长所描画的幸福教育图景，在四小已经实现或正在实现着。
　　十余年来，满怀着责任与使命的四小的教育工作者们，通过实施幸福管理，将“幸福教育”的阳光注满每一个孩子的心田。
　　其一，让孩子浸泡在温馨幸福的育人氛围里。洛克说：“幼小时所得的印象，哪怕极微极小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。”为陶冶学生的道德情操，发挥环境育人功能，四小让每一堵墙、每一块砖都会说话，都闪烁着教育和人性的光芒。学校从孩子的视角出发，结合孩子的特点，创设文化场景。进入校门——“幸福门”，是“书香校园”的横幅；走过“小豆豆路”进入“德馨广场”，是“文静、优雅.风度翩翩——这就是我们四小学子的形象”的竖牌；进入“崇德楼”“厚德楼”“明德楼”“尚德楼”，悬挂的是学校的办学目标和教育理念，以及“诵十万言、有诗书气、翔九千仞、作世界游”的横幅；在学校“风雨操场”的外墙上，贴上了八个墨绿色的大字：“精雕细琢、终成大器”。进入教室，是“让读书成为习惯”的横档；进入餐厅、宿舍，是“食堂如课堂”“寝室如教室”的要求，在厕所里，在过道上，在门口边……在最不引入注意的小便池上方，也挂着“任何大人物的成长都是从一点一滴做起的——请随手关闭水龙头！”不仅在校园，在学校周围的社区里，也是学校的双语横幅：让每一个孩子拥有幸福人生，Let each childlivea happy life。
　　……

你还可能感兴趣

我要评论