本教材主要包括学前儿童游戏的基本概念、学前儿童游戏的价值、学前儿童游戏环境与条件创设、幼儿游戏的组织指导与评价、不同游戏的组织与指导、幼儿游戏的观察、亲子游戏等内容。
杨美男，中华女子学院高职学院学前教育专业讲师，曾参与《芝麻大问号》等幼儿系列丛书的编写工作，研究领域包括幼儿角色游戏、幼儿生活常规、幼儿教师培养。
第一章 学前儿童游戏概述
第一节 游戏概述
第二节 学前儿童游戏的分类与发展
第三节 学前儿童游戏的影响因素
第二章 学前儿童游戏的理论流派
第一节 经典游戏理论
第二节 精神分析学派的游戏理论
第三节 皮亚杰认知发展的游戏理论
第四节 社会文化历史学派的游戏理论
第五节 游戏觉醒理论
第三章 游戏与学前儿童发展
第一节 游戏与学前儿童身体运动发展
第二节 游戏与学前儿童认知发展
第三节 游戏与学前儿童社会性发展
第四节 游戏与学前儿童情绪情感发展
第四章 学前儿童游戏环境与条件的创设
第一节 学前儿童游戏环境概述
第二节 学前儿童户外和室内游戏环境的创设要求
第三节 幼儿园玩具和游戏材料
第五章 学前儿童游戏的组织、指导和评价
第一节 学前儿童游戏的组织
第二节 学前儿童游戏的指导策略
第三节 学前儿童游戏的评价
第六章 学前儿童不同类型游戏活动的组织与指导
第一节 学前儿童角色游戏的组织与指导
第二节 学前儿童表演游戏的组织与指导
第三节 学前儿童结构游戏的组织与指导
第四节 学前儿童规则游戏的组织与指导
第七章 学前儿童游戏的观察
第一节 学前儿童游戏观察概述
第二节 学前儿童游戏观察量表
第八章 亲子游戏
第一节 亲子游戏概述
第二节 家庭亲子游戏中存在的问题与开展策略
第三节 幼儿园亲子游戏的设计及指导
参考文献
关于游戏的定义，教育学家与心理学家的争论几乎持续了一个世纪。一方面是由于学术背景不同的研究者观察游戏的角度不同；另一方面在于游戏这一现象本身的复杂性，造成了对游戏解释的多样性。
在我国，“游戏”与“嬉戏”极为相同，相关记载最早出现在战国时代的文献中。《韩非子•外储说左上》中就有学前儿童过家家游戏的记载：“夫婴儿相与戏也，以尘为饭，以涂为羹，以木为胾，然至日晚必归饷者，尘饭涂羹可以戏而不可食也。”我国学者刘焱认为：游戏是游戏者能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为学前儿童的主动性、独立性与创造性活动。
在国外，游戏一般用play、game 两词表示，主要切近play，game 主要指规则游戏。荷兰著名学者约翰•赫伊津哈所著的《游戏的人》将“游戏”定义为一种自愿参加、介于信与不信之间有意识的自欺，并映射现实生活跨入了一种短暂但却完全由其主宰的、在某一种时空限制内演出的活动或活动领域。德国教育家福禄贝尔是教育史上系统研究游戏，并尝试创建游戏实践体系的第一人。他认为，游戏是学前儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动，在这种活动中，参与者凭借语言的功能，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人之间的社会关系。皮亚杰认为，“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”。他认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。学前儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一种是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；另一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改变现实，这就是游戏。
书单推荐
